小学语文阅读教学中合作学习的应用

朱丽娟

摘要：合作共赢是当今的主题思想潮流，那么在小学语文教学过程中，能否可以将合作学习模式发展在教学课堂上，结合新时代新课程要求，改变教学模式是势在必行的。当然经过实践证明，合作学习模式在课堂教学中可以是学生全面发展，对学生的学生有一定的促进作用，能够有效地提高教学质量，结合多年的教学经验，浅谈对小学语文的合作学习的分析。

关键词：小学语文;合作学习;意义;教学策略

在当今这个经济和科技飞速发展的时代，对人才重新下定义，对人的综合素质的要求也就水涨船高了，当然这也包括合作等团体意识的培养，当团体合作的深入到学生学习中，可以激发学生的学习积极性，可以让学生真正的把握知识，必然在团体的带动下，也可以互相促进，共同进步。在这个过程中，可以集思广益，进一步地加深对知识的印象，每个学生都可以在合作探讨的过程中学习到知识，这样，也不需要老师过多的监管，教师的职能从教学监管转变为指导教学，那么就小学语文的合作学习进行简单的分析，如果有问题的地方，还请广大的教育工作者能加以斧正。

一、要充分合作好，需要教师不断地深入引导

传统的课堂往往只给学生以阅读、听讲的机会，剥夺了学生探究、实践的权利。新课程从“学习”的概念入手，厘清了学生是学习主体的认识，明确了学生、教师各自的地位和所扮演的角色。但是，这个“学习主人”的地位如何体现呢？其实还是要以深刻认识教师的地位为前提。教师应在课堂上充分地进行引导，让学生的思维不断走向深处，在不断思考的过程中，完成对知识的认知、能力的提升、思维品质的优化等任务。

例如，当学生在课堂上发生认知偏差的时候，教师是直接加以否定呢，还是让另一个小组的学生发表不同看法呢？当另一小组发表了不同看法之后，教师是要像个仲裁者一样，发表自己“权威”的答案呢，还是请第三个小组的学生继续发表看法，甚至可以反过来让前面两个小组的学生在听取了别人的意见之后，或进行纠正，或继续辩论呢？这个过程是学生思维不断深入的过程，这种深入，是在教师不断的引导中实现的，如果教师粗暴地打断学生的探讨，学生的探究就随时可能夭折。[1]

二、小组成员的优化组合

学生是课堂学习的主体，因此在新时期的教学过程中，课堂活动应鼓励每个学生都参与其中。让学生的观念从“要我学”转变为“我要学”，才能充分发挥学生学习的主观能动性。小组合作中组别的划分和组员的搭配是需要精心设计的，它关系到小组合作的成败与好坏。当然一开始我们可以让学生们自由组合，但这并不是长久之计，因为根据学生的心理特征，长此以往，学生往往会选择平时跟自己玩耍的朋友进行组队，这样小组合作学习的效果就大打折扣了，不利于学习效率的提高。因此，小组应该是全班学生学习活动中的一个效率最优化整合。在实践教学中，我在尊重学生意见的原则下，针对每个学生之间“听说读写”的语文综合素质差异，采用“A+B+C”的搭配模式（即每个小组中都由2名优等生、2名中等生和2名帮扶生组成），让他们主动参与、互教互学、合作探讨。事实证明，这样做能实现资源整合、优势互補，通过学生之间的互帮互助，三类学生会起到相互促进的作用。当然老师们在实践中也可以结合自己班级的具体情况，用自己的方式去进行小组分组。总而言之，编排的最终目的是实现小组学习的效率最大化，提高小组合作的实用性。

三、对学生的课堂回答做出恰当反应

合作学习过程中，教师必定会对学生提出一些问题，学生理应对问题作出回答。但在过去的教学中，教师只注重学生回答问题的形式，而没有关注对学生回答的评价，这造成了语文课堂教学的低效率。在合作学习背景下，教师应利用多种方式对学生的回答做出评价，最好能够带动其他学生参与到评价的过程中来。

例如，学习《把我的心脏带回祖国》一文时，教师可能会在讲解第四段时向学生提问：“肖邦弥留之际哪来的力量紧紧握着姐姐的手？同学们对这里是怎么理解的？”一千个读者有一千个哈姆雷特，学生对此处的理解可能不尽相同。有的学生认为这里是用了夸张的手法，教师可以让同组的学生谈一谈对这一回答的看法，找出支撑这位同学所说观点的依据。如果同组的同学不认同这位同学的回答，那么要提出自己的看法。如有的学生认为这代表着肖邦积蓄了全部力量，希望姐姐一定要记住他的遗言。如有其他组的同学同意这一观点，那么请这位同学找出支撑这一说法的依据。如此一来，语文阅读和学习的过程变成了所有同学合作学习，共同解决问题的过程。学生的合作精神、探讨能力会在这个过程中得到充分锻炼，且在共同探讨问题的氛围中学习，学生会勇于提出自己的观点和看法，更加主动地参与到课堂互动中来。原本性格内向的学生在这种氛围的影响下，心境也会逐渐发生变化，久而久之，全体学生共同学习的课堂氛围会推动语文课堂效率的大幅提升。[2]

四、将竞争体系引入到小组合作学习中

积极的评价，能逐渐增强学生参与合作的意识，也能使学生获得成功的喜悦，进而激发他们学习的热情。评价可以是个人评价、小组互评、教师评价，评价的内容可包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化等。另外，有了评价体系还不够，还要引入相应的奖励机制，因为这样有利于激励学生尽自己最大的能力去完成合作任务和学习目标。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励，学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，能激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，让他们乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识和合作能力。

结语

总而言之，随着时代的进步，新课程的改革的发展，传统教学模式以及难以适应现代教学的需要，素质教学模式就要成为时代的主流，通过合作教学可以帮助学生树立自我的主体意识，培养学生的积极性和兴趣，树立学生的信心，在一定程度上对学生的三观的培养也是有着积极作用。

参考文献

[1]高振满.《合作学习在小学语文阅读教学中的尝试》[J].《新教育时代电子杂志》，2017年2期.

[2]于婷婷.《新课标下小学语文小组合作学习初探》[J].《软件（教育现代化）（电子版）》，2018年1期.