多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究

张海华

摘要：新课改的背景下，我国初中英语教育在教学理念、方式、目标和侧重点等方面都做出来积极改变。初中英语作为小学英语的衔接与高中英语的铺垫，在学生英语学科学习中占据重要地位。近年，多元智能理论在差异教学法中得到检验。本文试图从多元智能和差异教学的相关定义出发，结合初中英语差异性教学现状与问题提出切实可行的基于多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略。

关键词：多元智能理论;差异教学;初中英语;教学策略

一、对多元智能、差异教学理论概念解读

1.多元智能理论

传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心。而加纳德认为“一元智能”观点较为狭隘，不能完整体现人类的智能优势。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。因此，在20世纪80年代，他在《心智的架构》中提出了多元智能理论的观点。多元智能理论认为，每个社会个体应该有八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等。

2.差异教学理论

所谓的差异教学理论，即以学生差异为基础，极力满足学生的个性需求，以促使学生的全面发展。从某种意义来讲，差异教学理论与多元智能理论存在密切关系。差异教学可以针对不同的智能来开展，发挥学生内部所具有智能潜力，从而达到提升学习有效性的目的。

二、初中英语差异性教学现状与问题

1.教学程序忽略学生差异性

在初中英语的备课阶段，教师并没有对学生学情进行足够的分析，而是采用统一的问题和统一的答案来设计备课。在初中英语教学过程中，大多数初中英语课堂采用全英文教学，小学基础较好的学生在教师的课堂中如鱼得水，英语能力能够得到更好地提升。而基础不够好的学生却无法在课堂上进行有效学习，久而久之，学生学习的主动性和积极性将会受到极大的消极影响，英语课堂学习出现断层。此外，在教师的课后作业布置方面，也忽略了不同学生的差异性。相同难度的作业布置给不同能力水平、不同课堂效率的学生，导致学生不能在课后的作业中对课堂知识进行符合身心发展规律和知识掌握水平的训练。

2.教学方法忽略学生差异性

根据多元智能理论，学生拥有八种方面的智能，可大多数初中英语课堂仍采用传统的教学方法，如讲授法、读书指导法等方法。教师在教学中未能充分尊重学生的主体地位，学生的兴趣、好奇心未能得到有效激发，学生对知识的理解和发现没能在课堂上得以展现，学生在课堂中的不解也未能得到解读，学生的智能优势也未能在课堂中得到充分发挥。在这样单调乏味、毫无气息可言的教学方式中学习英语课程，其效果可想而知。

3.教学评价忽略学生差异性

成功的差异教学方法应该坚持良好的评估机制为前提。由于应试教育的消极影响，现在对初中英语学习的方式仍以考试成绩為主。考的分高代表英语学习达标，考的分低则表示英语学习效果差。考试成绩的方式虽然从某种程度上能够展现学生学习的状态，但却无法完全体现学生的英语学习状况。[1]考试分数无法完整地体现出学生的学习兴趣、英语知识积累，英语听说读写等能力也无法准确体现。

三、多元智能理论视角下英语差异教学的应用策略

1.注重学生心理发展特点

初中作为小学的衔接和高中的过渡阶段，在义务教育中占据重要地位。这一阶段的学生在认知、注意力、记忆力和思维能力上都有明显的特点。因此教师在开展教学时，要尊重学生的相应身心发展特点。针对不同认知、注意、记忆和思维能力的学生采取不同的教学方式。[2]对学生进行深入研究，抓住学生智能的优势，促进其特长的发展，并将他们的智能和身心发展优势运用到英语的学习当中，那么将会对初中英语课堂产生积极的效果。

2.尊重学生的能力差异

根据多元智能理论，初中生之间的能力是有差异的。对问题的理解和感悟都不一致，对解决问题策略的选择也都不尽相同。教师要尊重学生的能力差异，鼓励他们的个性，促进个性进步。反映在初中英语教学中，常常表现为听、说、读、写的能力。教师可以从不同的能力侧面激发学生学习的积极性，以某一特点作为学生切入学习的开端，树立学生学习的自信心，激发求知欲，并通过相应的正强化鼓励学生。教师还可以通过组织学习小组的方式来促进学生的全面发展，将分别具有听、说、读、写优势的学生编成一个英语学习小组。[3]并设置相应的问题来让小组进行研究，初期可以由擅长听、写的同学进行记录，读、说的同学进行汇报，后期可以改变记录、汇报的顺序，激发学生的不同能力，促进学生不同能力的发展。

3.建立合理的训练、评估机制

教师无论是在备课、上课还是课后都要对学生进行全方位的观察。考试成绩只是一个阶段学习成果的局部展现，教师应该对每个学生通过不同的情境的考核判断出学生已经表现出的智能优势和具有潜力的智能优势。教师可以通过家、校合作 结合学生的学习表现、生活表现，对每个学生作出一份较为详尽的智能分析报告。在每一学习阶段，教师依据报告对学生展开相应的训练和评估。[4]比如在初中某一学习阶段，英语教师可以就进一步发挥学生智能作为目标，给相应的学生提供更多的机会去展现这一能力，让学生意识到自身的智能优势，更自信更积极面对生活。教师还可以根据某一阶段的要求，对学生的潜在智能进行开发。比如让英语课上喜欢思考的学生担任英语演讲比赛选手，设置相当的奖励，从物质和精神上激励学生参加比赛，对学生的表现作课上和课下的点评。可以让课上喜欢英语发言却准确率不高的学生适当地给予英语思维指导，让他明白思考是为了进一步提高发言的准确性，从而真正意义上提升其能力。当学生发言信息量与准确率提高后教师要对他进行鼓励和表扬，促进其学习的热情和质量。在某一阶段后，初中英语教师需对不同的学生重新绘制一份智力报告评估，上一阶段的任务完成情况进行评价，并提出下一阶段适合学生的目标。

结语

要想成功实现多元智能理论下的初中英语差异教学，需要明白主干和枝干。多元智能理论是框架，而差异教学才是核心。因此教师要想研究出合理的策略，应该明确多元智能理论的内涵，从根本上注重学生的差异性，对不同的能力做出不同的规划，从而促进学生全面发展。

参考文献

[1]方亚君.初中英语阅读教学反思与探析[J].宁波教育学院学报，2010.（10）35.

[2]李丽.浅析多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略[J].才智，2014（12）20.