TSCA在商务英语口译笔记教学中的实践与探索

庞士程 杨志翔 张伟

摘要：师生合作评价TSCA的目的是“促成”学生技能的习得，从而高效实现“学用一体”的教学理念。本文探讨了师生合作评价在商务英语口译笔记教学中的实施步骤和实践效果。通过课前典型样本选择和评价焦点确定、课中师生合作评价样本并通过平行文本对比实践、课后互评和学习反思的TSCA教学模式能有效调动学生的输出目的性，从而提高促成技能习得的效率。

关键词：师生合作评价;商务英语;口译笔记;教学实践;促成

引言

随着商务英语专业的迅速发展，突出专业的跨学科性和实用性成为专业课程教学的重点，以强调实践的商务英语口译课程是专业发展的重点课程之一。长期以来，该门课程教师反映教学中理论和实践脱节明显，学生学归学、练归练，口译实践不是输出目的，而只是教学句式操练;而学生反映口译技能意识淡漠，口译练习盲目，技能习得效率低下。因此，怎样做到商务英语口译教学中以输出为导向，促成学生高效技能运用成了亟待解决的问题。[1]

产出导向法（production-oriented approach）是文秋芳在发展“输出驱动假设”的基础上于2015年提出的英语技能课程教学法，倡导“学用一体说”（Learning-using Integrated Principle）的教学理念。（文秋芳2015：547）POA特别重视对学生产出结果的有效评价，创设了“师生合作评价”TSCA的评价方式。（文秋芳2016：37）该方式认为评价不是目的，而是“以评促学”，实现真正意义上的学生参与。TSCA既有课内师生合作评价，又有课外生生合作、生机合作（学生和机器辅助）评价，其关键词是“合作”和“评价”，强调合作评价的目的是“促成”学生技能的习得，从而高效实现“学用一体”的教学理念。这种教学理念为商务英语口译的技能教学提供了有效的解决思路。[2]

本文选择了商务英语口译课程里笔记这一核心技能教学进行TSCA实证研究，研究的重要问题包括：笔记技能评价焦点确定的原则和方式是什么？教师主导的师生合作评价步骤怎样设计？“以评促学”环节怎样体现？[3]

一、研究设计

1.研究背景

本次研究对象是四川外国语大学成都学院商务英语学院2016级商务英语4班的34名本科学生，其中男生5名，女生29名。他们高考英语成绩平均114.5分（总分150分），进入大三商务英语口译学习前大二的专业课程平均分为81.1分（总分100分），专业成绩良好。

2.研究流程

学生在学习了口译先导技能口译听辨、口译记忆和口译笔记理论的基础上完成源语为中文的“中奥关系”（选自教材《商务英语口译》第9章Note-taking 2）口译笔记，要求学生按口译笔记的特征和结构进行笔记。材料属于典型的商务类说明文，概念、术语和数字较多。

表1体现了本次口译笔记教学的师生合作评价实施步骤。在课前准备环节，教师要先导讲解口译笔记的特征和常用结构，指导学生完成口译笔记;然后教师要初评笔记，根据评价焦点选择典型样本。此环节要点是结合教学目标（即口译笔记技能目标）确定评价焦点。在课堂评价和促成环节要点一是教师要清楚地向学生介绍评价焦点并分析典型样本，二是教师要参与学生小组讨论评价笔记，三是学生通过平行样本对比练习“促成”评价焦点向笔记技能“内化”。在课后反思环节要点是学生互评巩固笔记技能，教师批阅强化笔记技能并进行总结。[4]

3.研究方法

本次研究采用定性方式，教师用观测者参与活动（participant as observer）的方式观察并研究学生的表现和教学的效果，采用综合法和归纳法对学生的学习反思进行描述，并进行一定的规律推导。（刘润清：74）

二、师生合作评价教学实践

1.笔记技能评价焦点确定、典型样本分析和课堂师生合作评价

文秋芳认为：“限于课堂时间，选择性评价比面面俱到的评价更为有效。”（文秋芳2016：40），在合作评价中选择评价焦点是首要原则。评价的目的是为了“促成”，口译笔记评价焦点选择是为了“促成”学生口译笔记技能的习得，所以口译笔记评价焦点就应该突出口译笔记技能。温年芳提出：“口译笔记是用简单的符号、文字、线条来记录源语的逻辑关系和重要信息点。”（温年芳：44）因此，此次研究的评价焦点应该是：笔记结构（体现逻辑结构）、焦点信息（体现重要信息点）、符号运用。

教师根据34份笔记设计了表2评价焦点和评价方式

评价方式简单易于操作，目的是促使学生关注并反思。根据此标准确定了4份典型样本，分析如下：

课堂评价中，学生分为6组审阅6份学生评价件，根据评价焦点和方法进行评价并集体讨论评价件质量。教师全程参与6组的讨论和评价，主要以观察者的身份记录学生的表现，个别小组出现评价焦点偏差时予以提醒。在全班集体讨论的环节里教师指导学生根据师生合作评价结果修改自己的笔记，促成口译笔记能力提高，共同深化理解口译笔记三个技能的概念和运用方法。

2.“以评促学”环节的设计

师生合作评价并不以“评价”作为结束，这种教学方式最终是以“促成”学生习得为目的。文秋芳认为：“产出评价阶段是语言技能最可能接近熟练的冲刺阶段”。（文秋芳2016：42）在课内师生合作评价尾声，学生深化理解口译笔记技能的基础上，笔者设计了平行文本“中印关系”让学生“冲刺”练习，让学生针对性使用笔记三个技能进行评价分析，然后撰写学习反思。课后学生之间分小组对练习进行评价，教师进行批阅，再次强化技能意识。[5]

3.学生的反馈和评价

师生合作评价创设了新的评价形式，摆脱了过去口译评价给个分或者单纯指出语法问题的简单形式。学生在学习后以极大的热情对这种形式进行了积极反馈，在谈到“评价焦点”时，同学们说：“更清楚了解焦点信息的重要性”，“深化对信息加工处理的理解”，“改变了对符号使用、结构和关系的认识”;在谈到“小组评价”时，同学们说：“小组评价能碰撞出不一样的火花，能发现自己没有发现的问题”，“能有效让每一个同学参与其中”，“通过讨论评价能及时将技能应用于实践”;在谈到“师生合作评价教学实践”时，同学们说：“同学专注度更高，理论与实践结合密切”，“利于学习效率的提高”。

实践出真知，学生的反馈和评价充分证明了师生合作评价能“解决评价效率低和效果差的问题”（孙曙光，397），为口译的教学提供了可靠的教学范式。

结语

本次教学实验完整实践了“师生合作评价”在商务英语口译笔记的教学环节，在实践中，教师通过TSCA评价焦点植入了口译笔记技能要点，在评价焦点介绍、典型样本分析、学生小组评价讨论、全班集体讨论、平行文本练习和评价、撰写教学反思、课后学生互评、教师批阅过程中有8次口译笔记技能习得方式的变化，正如文秋芳提到：“这种有意义的变化重复（varied repetition）既能促进思维的深度和广度拓展，又有助于加工结果进入长时记忆，是提高外语学习有效性的关键所在。” （文秋芳2016：42）综上，TSCA为商务英语口译技能教学提供了切实可行的范式和途径，笔者相信，通过后续口译听辨、口译记忆、口译信息重组等技能课堂教学实践的验证，师生合作评价必定也能展示出显著的效果。

参考文献

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究（4）：547-558.

[2]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界（5）：37-43.

[3]刘润清.外语教学中的科研方法（修订版）[M]。北京：外语教学与研究出版社.

[4]温年芳.口译笔记的认知分析和反思[J].上海翻譯（4）：43-46。

[5]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语（3）：397-406.

作者简介

庞士程，男，文学硕士，四川外国语大学成都学院商务英语学院副教授，研究方向为商务英语教学法、认知语言学。

杨志翔，男，管理学硕士，四川外国语大学成都学院商务英语学院副教授，研究方向应用语言学、外语教学理论与实践。

张伟，男，硕士，四川外国语大学成都学院商务英语学院副教授，研究方向商务英语专业建设、商务英语教学、认知语言学。