分层作业的实践与思考

吕岩

摘要：新课程下，更注重学生个性的培养，怎样避免“一刀切”不同的孩子得到不同的发展，就需要进行分层教学，分层作业，分层评价，让不同的学生得到不同的发展，让每一个学生都得到成功的体验。

关键词：分层作业;分层评价

我校位于城乡结合地区，受我校地理位置，以及家长的文化水平和对教育的重视程度等多方面的因素影响，我校生源的素质参差不齐。由于学前教育的起始不同以及儿童的智力发展不同，这样，在一个班级里学生的知识能力参差不齐，学习水平相距很大，后进生比例明显上升，如果不采取措施，这些学生很有可能会厌学严重影响学生的未来发展。如何使这些学生留得住、有学上，成了学校教育教学的一大难题。面对这样一个现状，我校各位同仁苦思冥想，抱着对每一个学生负责又要使有特长的学生得到更进一步的发展的态度，进行了因材施教、分层教学的大胆实践，还确立了相关课题的研究。

所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。[1]

在尝试分层教学的初期，由于缺少经验，常常是困惑迷茫，不知道该从何入手，但是随着不断深入的学习，逐渐发现我们以往课堂的很多做法都是分层教学的一部分，比如分组教学，我们也是把不同层次的学生进行组合形成学习小组。在课堂提问中也会有针对的把不同层次的问题提问不同层次的学生。这就渗透了分层教学的理念。

随着分层教学研究的不断深入，我们对学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、评价分层。使我对分层教学的认识越来越具体，其中最令我受益的就是分层作业。以下是我对分层作业的几点感受。

一、什么是分层作业

传统的家庭作业往往一张白纸定乾坤，布置家庭作业“一刀切”，都是统一题目，统一要求，好、中、差生一个样，这样的家庭作业设计往往使优等生“吃不饱”，中游生“吃不好”，后进生“吃不消”，学生处于十分被动的处境。在日常教学中，我们常常会碰到这样的问题：同样的作业，一部分学生只要十来分钟就可以完成;而还有一小部分则要写上半个小时，甚至更多。时间久了，耳边就会得到家长两种截然不同的反馈，优生的家长说孩子作业少了;后进生的家长质疑老师布置作业的能力，不然怎么会花那么多时间做作业成绩却上不来？如何改善和平衡学生之间的这种差距呢？分层作业设计也就是要在合理地对学生分层的基础上，体现优等生、中等生和学困生的学习差异，保护每一个学习群体的心智发育水准，安排与其学习能力、掌握能力范围内相符合的适度作业。

二、分层次设计作业内容

在实施分层作业时，我从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业，一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。这样做虽然使学生的作业完成情况变好了些，可是学困生的学习积极性还是没有从根本上提高，甚至有个别学生还很满足于这种不用动脑筋，只需抄抄写写的学习现状。这种不正确的学习态度在班上造成的影响也是恶劣的！那该怎样完善我们的分层作业呢？为解决这一问题，我又对本班的分層作业进行了改进，增加了不同难度的选做作业，让学生可以避免重复抄写不动脑的现象。同时也激发学困生的学习兴趣，在学习中获得成就感。[2]

三、作业分层评价

对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习的积极性。我避免了以往单调的“优”“良”评价。因为教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时我尽量做到客观，既注重结果，更要注重学习过程。我会格外关注对c组学困生的作业评价，尽可能地做到每日有评语。如：A组学生的作业，写评语时，应该多使用（真是与众不同！）、（绝了！美极了！）或（你的想法真独特！）B组学生来说，写评语时，可使用（越来越好！）、（一点不差！）、（祝贺你！）等。而对C组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：（我相信你下次做地会更好！）、（坚持到底！保持下去！）、（继续做，你在进步！）等。这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度的激发他们对的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到学习中去。

分层作业的设计，切实减轻了师生由作业带来的过重的负担，有效地激发学生学习的积极性，最大限度地拓展学习的空间，更好地解放学生的大脑、双手、时间、空间，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

参考文献

[1]沈亚芳.作业要分层设计、分类评价[J].小教学参考.1996（1）

[2]王九红.小学数学作业的功能和设计[J].上海教育科研，2007（11）：87-88.