基于中高职衔接的教学评价模式的实践探索

王婷 卢冬梅

摘要：中等院校和高等院校进行联合培养是目前我国教育界所探索的重要热点问题，其主旨在于将中高职衔接进行人才培养，这种方式对于中高职教育的不良惯性而造成的教学困难以及学生的学习负担有着重要的改善作用。尤其就目前社会对人才的需求方面，课程的评价模式对课程设置，教学开展、教学效果有着重要的影响。要想做好中高职教学衔接，就要关注中高职课程的评价模式。

关键词：教育改革;中高职衔接模式;举例探索

高星级饭店运营与管理专业属于注重实际操作的服务型专业，而就是实际对于我校该专业的核心课程分析来说，《茶艺服务与管理》等都是综合理论知识和实际操作能力的重要课程，这一类型的课程有数十种左右，这也就是说中职课程设置都包含了相关的理论知识与实操能力，中职生实操能力都非常出众，在升入的高职院校和实习的各个企业中都得到了一致好评。但是据调研，学生考入的高职院校中，学生学习的内容跟他们在中职学校学到的内容相差并不大，也是学习的相关理论知识与实操能力，这让学生和教师都怀着这样的疑问——既然都是学习一样的内容，那么升学高职是否那么有必要呢？我们应该如何应对这样的问题，又有什么方式方法予以改变和改进呢？[1]

在传统的教学理念中，中职侧重基础，高职注重引领。不同的学段注重不同的教学内容，自然对应不同的评价模式。如今，在新的教育形式下，我们要构建同一学科内，跨学段的一体化教学模式，那么教学内容和教育理念、课程设置方案、培养目标等就要做出相应的调整。与此对应，评价模式的调整也势在必行。只有这样，才能充分适应市场变化以及社会化发展需要，构建复合型人才结构，不断拓宽办学渠道，真正为发展课程改革，实现就业市场的多元化提供重要帮助。[2]

而就对我国中高职学制衔接来说，主要常见的一共有三种衔接模式：1）自由报考的对口招生。这也就是说在中职毕业生进行毕业后，可以通过一般的升学考试进行自由报考，在这一方面，中职院校和高职院校自然不可能有较大的联系和衔接合作;2）分段贯通合作模式。这种教学模式是合作形式的，通过中高职学校之间的合作进行联合办学，并且就实际来说，相比前者出现的问题较少。3）五年一贯制衔接模式，这种模式是一些重点中职院校的高职院校进行了内部模式，也是较小规模的培养模式。就上文所说的三种模式，对于人才的培养都有一定的重要意义，都经过了实际的市场需求而进行。[3]

一、多元的评价模式更有利于中高职衔接

考核是课程评价模式的重要内容。评价模式的多元化，重点在于考核的多元化。要做好中高职衔接，首先要分别做好该专业的课程设置、课程标准、各学段的教学考核设计。然而需要明白的是，虽然在探讨中职和高职院校的教学内容延续性，然而却不可否认其中所存在着差异性，而这也就是要求学生进行自我知识的熟练掌握的情况下，进行优秀而价值较高的评价考核，那么这一考核评价包括多个方面，要从指标方法等多方面进行变革，而其中最为重要的是要进行全面的考核，尤其是要对学生各个科目中所应该具备的基本知识和操作等各方面，而为了达到全面考核的要求，定期的和定阶段的考核是有必要的，除此之外大量的专业相关课堂活动如项目调查和实习报告等也需要定期见面前举办。在目前阶段进行理论考试的过程中，在工作过程中所使用的相关技术部分并没有被完全的纳入其中，而仅仅是通过概念方法思路等一些进行考察，而实现操作所需要的各种原理或者技巧也因为时间的关系受到了局限，全程的工作任务就不能完全进行检测。而综合治理两种监管来说，与实际的工作流程有着较大的差距，并且对于职业方面的要求和素养设计似乎是被忽视，完全没有进行有效的考察。课堂教学内容出现断档断层，不同学段的衔接就一定受到影响，这是需要我们着重改进的地方。[4]

二、标准化的评价内容更有利于中高职衔接

就解决中高职的有效衔接问题来说，这一点较好的提供了高职高新饭店运营与管理专业实践教学评价的重要参考，而就目前我国所颁发的各类文件（如教职成[2011]9号文件）指出，中高等职业分别是高中阶段和高等教育的重要组成，前者重在技能，而后者重在高端技能。[5]

在高星级饭店运营与管理专业这样的注重实际操作的服务型专业中，在中高等两个教育阶段来说，就培养目标来说，有着一致延续而不同的特性，而就共同点来说，都是技能培养和职业能力要求，但是两者区别也不仅仅在于层次上的差异，还包括了工作范围等诸多差异。然而就从课程开发来说，其中高职课程的区分度较小，基本的内容方面是两阶段可以进行共同学习的，所以最主要的區别是在于职业能力程度，也就是在实际工作要求中，对于职业能力的需求是不一样的，这也就是目前要进行该专业改革的重点，可以通过对高星级饭店运营与管理专业职业能力标准体系加以研究，系统的区分中高职高星级饭店运营与管理专业在各项职业能力上的差异，并以此为依据，最终确定该专业的重要评价内容，以进一步为衔接体系做准备。[6]

三、教学反馈工作应进一步完善

就实际来说，进行中高职衔接评价反馈机制是为了进行高度有效的动态反馈，要在该反馈过程中，有学生对教师的教学效果质量反馈，也有在进行问题发现之后的快速反思反馈诊断，那么为了对衔接教学进行较好的目标过程调节，对于反馈机制进行健全以促进教学质量也是较为重要的。为了适应当前中高职衔接的教学需求，教学内容和培养方针、课程设置等势必会做出相应的调整。那么与此同时，反馈工作也要跟上，要能反馈出新形势下调整之后的新问题，并纳入评价模式。[7]

就高等职业院校的课程设置来说，除了专业核心课程之外，还有公共课程、专业拓展以及课外实践等多个环节。高星级饭店运营与管理专业的教学反馈应结合专业特色，能够体现出本专业各课程是否在培养目标和评价方面就是科学合理的方向，尤其是在考核方面，如何对学生的发展能力和知识应用进行考察，就取决于多样化考核的应用，而这一点首先要明白考核的目标和考核范围，对于学生的实践能力和理论能力进行分别考察，并且全面的掌握学生的各方面特点，那么教学内容变了，评价考核内容变了，学段变了，教学反馈也要注重做出相应的改变。

综上所述，多元的评价模式、标准化的评价内容、准确的教学反馈是影响中高职衔接的重要内容，对评价模式有着不可忽视的影响。而在进行中高职教育衔接的过程中，这些是必不可少而且不可忽视的，尤其这也是适应我国发展和社会对人才的要求而出现的。

参考文献

[1]陈思羽.基于中高职衔接的高职旅游专业实践教学评价模式改革[J].岳阳职业技术学院学报，2014，29（02）：71-73.

[2]李添瑜，毛政珍.基于会计专业中高职衔接下的实践教学模式探究[J].科技经济市场，2017（06）：172-173.

[3]王文洁.中高职学前教育专业五年制人才培养模式衔接现状及策略研究[D].重庆师范大学，2016.

[4]杨晶，罗晓斐.我国中高职衔接模型与实践研究——基于课程职业能力标准分级的视角[J].中国市场，2016（23）：223-226.

[5]赵春燕.基于中高职衔接的评价模式分析与研究[J].苏州教育学院学报，2013，30（05）：96-98.

[6]郭盛晖.基于中高职衔接的旅游管理专业评价体系研究[J].高教学刊，2015（21）：48-49+51.

[7]管翊伶.基于“3+3”中高职衔接模式的中职物流教学改革探索与实践[J].现代职业教育，2018（36）.