浅谈小学语文教学中的美育教育

摘要：美育教育是当代教育的重要课题，以培养学生的审美能力和道德情感为主，促进学生全面发展。美育教育不仅是构成素质教育的重要组成部分，也是小学语文教学的重要内容。本文通过对现阶段小学语文教学中美育教育的现状分析，总结小学语文教学中美育的必要性，进而提出小学语文教学中渗透美育教育的实施策略。

关键词：小学语文教学;美育;实施策略

美是哲学领域的重要名词，其存在形状划分为自然美、社会美和艺术美三种类型，可以说，美无处不在。美育，又称审美教育和艺术教育，将美与教育有机融合，陶冶人们情操，培育人们发现美、体验美、创造美的能力，形成美的品格和美的素养。语文以其特有的学科特点，在培养学生语言表达、获取语文知识的同时，更能充分发挥学科优势帮助学生提高审美情趣，实现个人的全面发展，促进素质教育的推行。因此，小学语文教师更应该注重在课堂教学过程中渗透美育，培养学生审美鉴赏力和审美情趣，与知识教育、情感教育等相协调配合，共同促进学生的健康成长。

一、小学语文教学中的美育现状

（一）教学模式刻板，部分教师缺乏美育理论

尽管目前我国在大力推行素质教育，强调促进学生德智体美劳的全面发展，但整体来说对美育教育的理论研究较少。美育教育理论体系中缺乏深刻、系统的教育观点和言论，造成部分教师对于素质教育和美育教育的理解浮于表面，难以在小学语文教学中渗透美育教育。由此在教学过程中，语文教师重视学生的考试分数，注重教学任务的完成而导致教学过程中美育遗失。且对美育教育理解不全面的教师，在实施美育教育中不得其法，以教条刻板的教学模式来实施美育教育导致造成美育形式单一化，扼制学生审美能力的提高。

（二）受应试教育影响，唯分数论挤压美育

在应试大环境中，尽管在义务教育小学阶段没有升学压力，但社会氛围和家长的普遍共识是让孩子多学习知识，“不输在起跑线上”。因此，在小学阶段便唯分数论，重视考试分数的高低，家长们往往给学生报各种兴趣班，挤压学生的美育教育。语文教师在教学过程中占主导地位，是学生学习的引领者，当教师将分数当做教学质量的关键时，往往会迎合应试教育只关注教学任务的完成和考试分数的提高，课堂教学围绕考试内容展开，忽略对学生美育教育渗透。

（三）教材为本位的教学理念局限美育发展

许多教师的教学理念是教材为本位，主要通过解读教材为出发点进行授课，注重对知识的传授，忽略语文的人文性。教师“教教材”，解读教材，但缺乏对学生的解读，忽视学生的主体地位，没有引导学生发挥主体作用。由教材本文思想的课程设计和评价体系围绕课本内容和考试分数，在教学过程中教师仅仅完成教学目标，对美育教育渗透生硬僵化，让美育教育流于形式，局限了学生亲自体验美、感受美的发展空间。

二、小学语文课堂教学中美育的必要性

（一）实施美育教育，是培养新时代人才的必然要求

在小学语文教学阶段，主要培养学生具备初步的听说读写能力，丰富学生的语言积累，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。而随着教育改革的深化，《小学语文课程标准（2012）》中提出：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。因此，新时代的小学语文教学不仅要重视对学生知识文化的积累，还要提高学生的审美能力和人文素养，贯穿美育与德育、智育相协调配合，促进学生的全面发展，才能适应新时代对综合素质人才的要求。

（二）实施美育教育，是促进学生身心和谐发展的重要途径

在推行素质教育，培养学生综合能力的过程中，重视对学生的美育培养，可以促进学生身心和谐发展。当今时代，信息技术飞速发展，每一天都能从智能终端获取碎片化的新信息，对于身心发展尚不成熟的小学生来说，极容易受到其他思想的冲击，不利于世界观、价值观、人生观的形成，影响小学生的身心健康发展。对学生实施美育教育，能够给予学生美的体验和美的感受，丰富他们的思想情感，提高学生的综合素质，让学生身心不断和谐发展完善。

（三）实施美育教育，是培养学生正确审美观和道德情操的重要方式

学生在日常生活中已經初步有自己尚未成熟的审美观点，存在正确与不正确、高尚和低俗的审美观点。教师在小学教学过程中应实施合理的美育教育，结合语文教材中的优美篇章潜移默化地感染学生，引导学生追求真善美，培养正确的审美观。且人的审美观念常常与道德情感相结合，美育与德育相辅相成，也能指导人们的道德行为，培养学生高尚的道德情感。

（四）实施美育教育，是培养学生兴趣、促进学生全面发展的重要手段

小学生尚在思想启蒙阶段，好奇心重，身心发展不成熟，在课堂上的注意力容易分散不集中。而实施美育教育，有效发挥语文的人文性作用，给予学生美的体验和感受，从而提高对语文的学习兴趣。美育教育在激发学生学习兴趣的同时，也能开阔学生的视野，提高学生的审美情趣和思维能力，培养学生的人文素质和道德修养，进而促进学生个性的全面发展。

三、小学语文教学中渗透美育教育的实施策略

（一）在教材文本中挖掘美

小学语文教材内容选材丰富，包含诗歌、寓言、成语故事、神话传说等优秀文章，所蕴含的美也是丰富的。小学语文教师应从各方面、各角度挖掘教材中的美，结合小学生的身心特点和审美需求，由浅入深地让学生去体悟教材中的语言美、形象美和意境美。

①语言美。在教学过程中，教师抓住重点字词进行教学，再深入分析句子，让学生作家在推敲语言文字的精炼准确，品味汉字的魅力。如在部编版小学语文教材三年级上册的《爬天都峰》一课中，以厨出示填空：我（）向峰顶（）去，一会儿（）着铁链上，一会儿（）向上爬，像小猴子一样……引导学生领悟文字中的动作描写，体会爬天都峰的困难。

②形象美。教师挖掘教材内容中蕴含的自然形象美和人物形象美，提高学生的审美观念和审美情趣，如《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》等课文中感受祖国的美丽山川，在《黄继光》、《詹天佑》等课文中了解英雄的历史事迹。

③意境美。在教材中挖掘意境美，教师可以通过语言、画面、音乐等创设情境，让学生展开联想和想象，体会到文本中描绘的意境。如《赠汪伦》一诗中，教师可以在多媒体呈现李白送别汪伦的情景，描绘送别场景中的飘零的桃花、深深的潭水，让学生体会诗人送别友人的不舍之情。

（二）在课堂教学中融合美

将美育教育有机融合渗透在小学语文教学中，就应运用恰当的美育策略，从各个方面让美育在教学中落到实处。以《荷花》一课为例，首先趣味导入，激发学生兴趣，通过设计诙谐幽默的导入语或呈现荷花的幻灯片，自然地引起学生的注意力和求知欲。其次，围绕教学目标，通过诵读句子、讨论分析句子、练习重点句子等方式，让学生领悟语句中的语言美和意境美。接着，通过有感情的诵读段落，读出语言文字的韵律美，勾勒描绘的情境和意境，领会作者描绘的情感。最后，通过本课的学习，引导学生运用所学知识积极创造美，通过创设情境角色扮演、练习句子创作、写作文等方式，鼓励学生在实践中积极创造美。

（三）在课外实践中创造美

在小学语文教学中渗透美育教育，不仅要从教学内部提出实施策略，还要在教学外补充改进策略，进一步深化学生对美的体验，从而在实践生活中去创造美、表达美。因此，教师可以在课堂外开展丰富多样的实践体验活动，如去文化古迹或自然风光中欣赏美，提高审美情趣，组织参加小学生写诗、写故事比赛，提高创造美、表达美的能力。用丰富的课外实践丰富学生美的体验，学生也能自觉创造美影响实际生活。

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作者简介：何俊蓉（1999.8-）女，民族：汉族，籍贯：四川，学历：本科。