小学语文阅读教学的策略探析

张伟仪

【摘要】现今社会，语文教学越来越受到重视，在小学语文教学中，阅读理解成为了拉开同龄人之间语文水平差距的重要环节，体现在阅读在考试当中所占的分值相对较高，可见其重要性。当学生的阅读能力得到提升时，其语文素养和语文学习成绩才能得到提高。那么针对语文阅读的有效教学策略显得尤为重要，基于此，本文對如何提高学生阅读理解能力，掌握阅读的方法与技巧，从而提高阅读的质量进行了探讨。

【关键词】小学语文;阅读;教学策略

现今小学生阅读存在着不少的问题。随着科技的进步，手机的普及性，越来越多的小学生沉迷手机的网络世界、游戏世界，而把书籍丢弃在一旁。阅读渐行渐远，小学生的识字量与阅读水平在逐渐下降。而在不断改革的形势下，改用部编教材的小学语文，对于语文阅读又有了更高的要求，部编版语文教材主编温儒敏曾公开强调现在阅读的要求远远超出了语文教学平时教的水平。在学习语文的过程中，阅读理解能力起着决定性的作用。那么，小学语文阅读教学就必须紧跟时代的步伐，教师需要不断寻找帮助学生提高其语文阅读水平的教学策略，使学生能够更好地适应教育改革的趋势。

一、造成小学生阅读理解能力不同的原因

要提高阅读理解能力，首先要知道小学生存在阅读理解能力差距的原因。探明本质，才能找到解决的方法。造成差距的可能原因有以下几点。

第一，学生的阅读状态不同。阅读水平高的学生，其阅读时的状态是专心致志的。在早读期间，总能看到阅读水平较高的学生读书时完全沉浸在书海的世界中;而阅读水平低的学生往往是东张西望，心不在焉的状态，完全不知道自己读的是什么。在做阅读题时，阅读水平高的学生往往能够定下心来，在阅读中找到自己需要的答案;而阅读水平低的学生，就显得不知所措了，根本没办法把整篇文章读完。

第二，学生缺乏耐心与细心，导致审题不正确，答题出错。小学语文阅读不仅有课内阅读还有课外阅读，文字较多，阅读量大。许多学生在看到阅读文章时，往往觉得字数太多，不愿意认真去阅读，导致重要信息的遗漏。在审题时，没有仔细地查看题目的要求，一扫而过，忽略重点。例如：让学生从文中找出所给词语的近义词或反义词，学生一看到题目就想当然地下笔答题，完全忽略了“文中”二字，写出了这个词语的一个近义词或反义词，但却不是从文中找出来的那个。有些题目要求把不正确的读音划去，可偏偏有学生把正确的读音划去了。正是这种种的粗心大意，缺乏耐心去阅读，缺乏细心去看题，才会导致审题不清，从而失分。

第三，学生对完成阅读理解题缺乏信心。有一部分学生看到阅读理解题就懵了，就只想着逃避，明明非常简单的题目也不敢去看，去做。这部分的学生主要是缺乏做阅读题的自信心，一方面可能是由于个别教师对学生做阅读题的解题策略指导太少，学生在做题时屡次碰壁后，就不敢也不愿意去尝试答题了。另一方面是个别教师在课堂上，较少让学生主动学习、主动探索，学生只是处于等待教师给出答案的状态。因此学生总习惯于他人给出答案，长期以往，学生就失去了独立思考、独立发表见解的能力。一旦遇到阅读理解这样需要思考的题目，就无从下手了。

第四，个别教师不重视阅读指导，在阅读教学方面花费时间少。师者，传道授业解惑者，小学生初步接触阅读理解的题型，学生本来对这方面的学习就相当茫然，如果教师没有将阅读理解的一些答题技巧传授给学生，而让学生自己摸索的话，大部分学生是没有能力自己掌握阅读的方法的。个别教师认为阅读理解的教学成果难以体现，就忽略了这方面的培养，而是一味让学生机械地学习，这种做法是不利于学生的长期发展的。

二、有效提高小学生阅读理解能力的教学策略

第一，促进学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣。如果把阅读单纯地当成一种考试的题型，强硬灌输学生必须阅读的思维方式，学生将会难以接受，甚至排斥。因此，应该先培养学生的阅读兴趣，先从感兴趣的书籍入手去阅读，兴趣是最好的老师，当学生对阅读产生兴趣时就会爱上阅读，其阅读理解能力也会有相应地提高。教师在教学过程中，不能仅仅依靠在课堂朗读或默读的形式训练学生的阅读能力，应当加强学生课后的阅读安排，如让学生每天抽一定的时间阅读自己感兴趣的书籍，并做好阅读后收获的登记。有计划、长时间的阅读，让阅读不知不觉地融入到生活里中，形成良好的阅读习惯。

第二，打造开放且充满活力的语文课堂。教师课堂的有效性尤为重要，有些教师的课堂还处于教师讲授为主的方式当中，学生缺乏自主思考，限制了学生的思维方式。因此，在语文教学课堂中，教师应努力为学生打造开放且充满活力的课堂，以学生为主，在学习新课文时，都让学生先自行阅读，并勇于表达学生的想法。教师可设置一些有技巧性的问题，引导学生在文中寻找到问题的答案，自行概括文章的主要内容，促使学生形成善于发现、善于思考、善于表达的阅读能力。

第三，教师应当授予学生阅读题的解题策略。学生在阅读文章时，如果单纯地一个字一个字地看，不但花费的时间较长，而且消耗的精力也相当大。因此，教师在阅读教学过程中，应注重教授学生阅读题的解题策略，这样能够使学生的阅读更有效率，从而提高学生的阅读理解水平。在做阅读理解题时，可认真审题，确定需要回答什么再回到文章中寻找相关的重点内容。在审题时，注意圈划重点词语也就是关键词语，接着略读课文，把握每一自然段的主要内容，到文章中找到关键词语的段落或语句。每一种阅读题型都可以寻找简要的答题技巧，比如当需要学生自己简要概括文章的主要内容时，就可以从“人物、时间、地点、事件（起因、经过、结果）”来概括文章的主要内容;对于低年级的语文阅读来说，大部分答案都是可以在文章中寻找的。对于高年级的语文阅读来说，就更需要系统地教授学生答题的技巧了。教师在教导每种阅读题型的技巧时需要清晰地讲解，可以先展示策略的内涵，说明它有什么样的作用，在什么情况下使用，以及如何使用。当然，只是对方法技巧进行解释是不够的，在接触到应用实例时，应向学生示范如何使用所学的方法。在示范的过程中，教师必须强调学生要注意的地方，以加深学生对该种阅读答题技巧的理解与掌握。

今后在小学语文阅读教学方面，仍需要教师不断地探索有效的教学策略，根据学生的情况进行适当调整，使用适合本班学生的教学策略，因材施教，使学生学有所成，能够较为轻松地面对阅读理解题，那就是好的策略。

参考文献：

[1] 豆华敏.小学阅读理解答题方法与策略指导[J].学周刊.2019，05（10）：10-11.

[2] 仲丽梅.小学语文阅读教学分析与建议[J].基础教育研究，2018，03（9）：33-34.