高中数学生活化教学的探索

赵欢欢 赵兴娜 李智慧

摘  要：数学教学应当服务于我们的生活，从而让学生获得更加深刻的数学学习体验，增强学生的数学文化素养。在高中数学教学过程中，教师要不断地将学生的生活经历与教学内容联系在一起，让学生逐渐学会用发现数学的目光来探索生活的内涵，提升学生的生活观察意识，如此，才能够真正地发挥出高中数学教学的价值，使学生的数学知识应用意识和应用能力得到提升。

关键词：高中数学;生活化;教学

在过去的教学中，我们一般会将重点放在提高学生考试的能力上，从而导致学生的思维变得越来越狭窄，难以发现生活中的数学文化，给学生的数学核心素养发展带来了十分严重的限制。而通过生活化的高中数学教学，则能够有效地促进学生对数学知识的消化吸收，让学生燃起数学学习的熱情，从而取得事半功倍的教学效果。因此，在高中数学教学中，教师要积极探索生活化的教学方式。

一、课堂导入生活化

一个有效的课堂导入能够给整堂课都带来积极的可持续影响，从而显著提升课堂教学质量，在高中数学课堂上，教师可以使用生活化的课堂导入方式，使用学生感兴趣的、熟悉的生活现象来引出教学内容，从而帮助学生自然地开始接触数学，有助于学生对教学内容的自主构建。高中数学教师可以使用语言导入、媒体导入等各种形式的生活化导入方法，从而将数学的生活元素有效地呈现给学生。

比如，在教学“随机事件的概率”这一节内容时，为了让学生可以快速地投入到学习状态中来，我使用了一个小游戏来进行导入。首先将学生分成了几个小组，然后给每个小组都分发了几张牌，然后让学生随机选择一张牌，学生之间每两人相互比大小。这样的游戏虽然简单，但是可以很快地调动起学生的兴趣，让学生产生好奇心：我获胜的概率究竟有多大呢？从而在引出教学内容的同时锻炼学生的逻辑思维，为教学的顺利展开奠定良好的基础;再比如，在教学“椭圆”这一节内容时，我使用了谜语导入的方法，谜题是“不依规矩，不成方圆（打一几何图形）”，谜底是椭圆，在有学生回答出了正确的答案之后，我再让学生简单讲一讲自己对于椭圆的理解，从而让学生的思维自然地过渡到椭圆的探究中来，取得更好的教学效果。

二、情景创设生活化

数学知识有着抽象性的特征，这一特征容易导致学生对数学产生畏难的情绪，从而影响学生的学习效率。因此，在知识讲解的过程中，教师有必要对教学内容进行适当的生活化处理，让学生可以在充满亲近感的氛围中学习新的数学知识，从而使抽象的内容变得直观形象起来，更有助于学生的理解。因此，在高中数学教学过程中，教师要积极挖掘教学知识与现实生活之间的联系，通过情景创设的方式来拉近学生与数学之间的距离。

比如，在教学“随机事件的概率”这一节内容时，在学生对教学内容充满感兴趣的基础上，为了深化学生对概率这一概念的认识，提高学生对所学知识的应用能力，我让学生利用学到的知识去解决一个实际问题：现在班上有三个男生和三个女生，这六人要承担起教室的清扫工作，那么一共有多少种搭配的方法？小红和小明一起承担清扫任务的概率是多少？这种情景符合学生对生活的认识，可以有效地激发出学生的求知欲，让学生在问题解决的过程中获得对理论知识的深刻理解。因此，教师要重视起教学情景的构建，让学生可以被情景所吸引，投入到知识探究的过程中来。

三、课后作业生活化

课后作业对学生学习能力发展的影响也是很大的，如果教师只为了给学生布置作业而布置作业，则很有可能导致学生的自主学习意识降低，对教师和教材的依赖性则会越来越高。在高中数学课后作业的设计方面，教师要积极参考生活化的教学原则，通过充满生活气息的课后作业来完善学生对教学内容的认识，让学生在课后作业的探究过程中对生活中的数学问题进行反思，从而提高学生的数学自主学习能力。

比如，在教学“用样本估计总体”这一节内容时，我给学生布置了一项课下调查的任务，要求学生自主地选择一个方向，可以是自己感兴趣的内容，如奶茶店某天内卖出的奶茶的数量或者种类等等，也可以是与我们生活密切相联系的，如一个学生在一个月内阅读的书籍等等。在确定好了方向之后，学生就要展开实践行动，通过问卷调查、采访等方式去获得自己需要的数据，之后再按照从教材上学到的知识对样本进行处理，从中发现规律。这样，通过具有生活性质的课后作业的落实，可以有效地改变学生对课后作业的态度，从而提升学生的课下学习质量。

本文针对高中数学生活化教学展开了一番探索。在高中数学教学过程中，教师要打破传统教学观念的桎梏，将枯燥的教学变成充满趣味性的探究，让学生在充满生活气息的数学学习环境中学会发现与创造，从而促进学生的全面发展，让教学能够更好地为学生所服务。高中数学教师要积极展开教学反思，对生活化的数学教学资源进行充分的挖掘和利用，构建出更加开放的学习环境。

参考文献

[1] 张延华.“生活化教学”在高中数学中的渗透与实践分析[J].教育现代化，2017，4（32）.

[2] 宋旭华.关于高中数学教学生活化的实践研究[D].河北师范大学，2016.