浅谈小学数学教学中学生创造性思维的培养

李刚

摘  要：创造性思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，培养这种思维有助于学生创造性地解决问题。数学是思维的体操，在小学数学教学中，教师要引导学生主动的参与学习，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。

关键词：小学数学;创新思维;创新教学

一、创设问题情境，激发求知欲望

问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物具备的条件，超过人们已有知识经验的范围，而构成了问题的条件。在问题情境中，学生面临新的、未知的知识或动作方式，便在头脑中产生了“问题”，引发他们的思维过程，从而有助于培养学生的创造性思维。因此，教学过程中教师要精心地设置问题情境，激发学生的求知欲望。例如：《能被3整除的数的特征》一课，新课导入阶段教师可以让学生自己举一个能被3整除的三位数，然后让学生改变这个三位数的数字排列顺序，例：147、471、714、417、741、174。让学生逐一验证这些数都能被3整除。这样，学生在教师创设的游戏的情境中，思维得以启动，情不自禁地产生疑问，“这是为什么？”“这些能被3整除的数与数字之间有什么关系？”在这里，教师为学生创设了问题情境，激发了学生的求知欲望，为培养学生的创造性思维奠定基础。

二、指导观察思考，开启创造之路

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的，在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆""小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。""我还看见好像有无数条线”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到;无数条线"则为理解圆的半径有无数条提供了感性材料。

三、引导主动参与，萌发创造思维

教学的最终目的是为了“学”。“学”的承担者，“学”的素质体现者是学生。教师应当确立学生的主体地位，创设民主和谐的课堂氛围，充分发挥学生的学习积极性与主动性，使学生积极参与学习，让学生萌发创新意识。例如：教学《圆的面积》一课，我引导学生把圆转化成我们已经学过的规则图形（近似）来求。我让学生四人为一组展开讨论以合作探索的形式进行。学生通过亲自动手，探索出各自不同的方法。有的把圆切拼成四边形，推出S⊙=（2πr）÷2×r=πr2。有的把圆切拼成梯形，推出S⊙=（πr+πr）×2r÷2=πr2。有的把圆切拼成三角形推出S⊙=πr×4r÷2=πr2。还有的把圆切拼成长方形，推出  S⊙= πr ×r =  πr2。学生通过主动参与学习活动，思维得以启动与开发，既培养了学生勇于探索，互相合作的精神，又让学生创造思维得以萌发。

四、鼓励质疑问难，培养创新意识

俗话说：“疑是思之始，学之端”。创新思维的培养要从问题开始，，敢于提出问题是培养学生创新意识的起点培养学生的创造性思维就要鼓励学生质疑问难，，使学生敏于质疑，善于解疑，并能够同中见异，异中见同，平中见奇，能够从一些司空见惯，不易察觉的地方得出不同的方法，使创新意识得以培养。例如：在教学“比的意义”时，在得出比的意义后，学生产生了疑问：比的后项可以是零吗？这个富有探计性的问题提出，活跃了学生的思维，一个学生说：“比的后项不能为零，因为根据比的意义，两数相除又叫两面三刀个数的比，既然除数不能为零那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以为零，我是足球迷，在电视上看到有2：0的。”┉┉┉

问题一提出，学生的探知兴趣浓烈、思维活跃，发言更加积极了，通过学生自己质疑、讨论、成功释疑，既使学生的知识掌握得更巩固，又保护了学生的创新积极性，使学生的创造性思维得到培养。

五、感受成功喜悦，推动创造思维

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪动力，它可以促进儿童好学习的愿望。”心理学中也指出：没有什么东西比成协更能增加满足的感觉;也没有什么东西比成功更能鼓起进一眇探险求成功的努力。可见充分发挥学生获得“成功”的心理优势，是激发创造性思维的不竭动力。例如教学“口算是两位数加法”时，先出示“例1（1）64+25：（2）28+37：”再引导学生进行讨论，各抒已见，学生的思维十分活跃。有的说：“64+20=80，80+5=89。”还有的说：“4+5=9，60+20=80，9+80=89” ┉┉┉学生一下子说出了多种不同的口算方法。教师在一旁对每位学生说的方法都给予肯定、表扬，使每一位学生都感受到成功的喜悦，推动了学生创造性思维的发展。

总之，要培养学生的创造性思维，必须在在教学中做到积极引导、创设情境，突出思维品质的培养，及时点燃学生智慧的火花，鼓励他们积极主动地参与学习，勇于探索，敢于创新。使学生在求知的主动探索和解决问题的过程中不断产生新见解、发现新方法，从而促进创造性思维的发展。

參考文献

[1] 杨晓芳.小学数学教学中学生创造性思维的培养[J].数学学习与研究，2019（19）：102.

[2] 钱惠忠.小学数学课堂教学中学生创造性思维培养的策略[J].求知导刊，2019（33）：71-72.