简析小学语文古诗文情景教学方法

马蕾洁

摘  要：隨着新课改的不断深入，教师的教学方法随之发生了很大的变革，教学目的转变为培养学生的创新性和自主学习能力。而在小学语文的教学中，古诗词是最令教育工作者为难的一部分之一，情景教学法在小学语文古诗文教学中的应用，既能改变枯燥无味的诗词教学模式，又能培养学生的学习兴趣。本文对情景教学方在小学语文古诗词教学中的应用进行分析古诗文教学中情境教学法的应用策略，希望对小学语文教学有所帮助。

关键词：小学语文;古诗文;情景教学

引言

随着新课改和素质教育的不断深入，近年来教师的教学方法也随之发生了很大的变革，教学目的转变为培养学生的创新性和自主学习能力。而在小学语文的教学中，古诗词是最令教育工作者为难的部分之一。对于小学生来说，他们的理解能力不足以理解艰涩枯燥的古诗词，从而对学习提不起兴趣，因此教学难度非常大，难以提高课堂教学效率。针对这一点，教师可采用情境教学法进行教学，改变这一现状。以下从各方面谈谈情境教学法在小学语文古诗文教学中的应用。

一、鼓励学生自主朗读创设情景教学

与传统跟读模式相比，小学生更倾向于自主朗读，自主朗读不同于跟读之处在于小学生可以充分抒发自身情感，将同一篇课文朗读出不同的版本。在众多高效语文学习法中，参与学习活动是现代化基础教学的主流方式，而激发学生朗读热情，唤醒学生内心情感则是参与学习活动的前提条件。一个小组中面对同一篇课文，不同的同学带着不同的情感参与讨论与学习，教师也能参与其中给予建议，以期学生实现共赢。此外，一次次良好的朗读效果更能帮助学生养成良好的阅读习惯，达到受益终身的效果。

比如，教学古诗《望庐山瀑布》时，教师可以首先借助多媒体让学生感受水流从三千尺的高处直泻而下的声音，进而鼓励学生带着脑海中最震撼的声音尝试阅读，长此以往，不仅有助于加深学生对文本的理解，更加提高学习效率，达到事半功倍的效果。在教学文案设计中，教师可以通过圈重点方式让学生以小组为单位充分讨论通过此诗所见、所闻、所感。在解答过程中，学生不仅要回答其见闻，更要尽力清晰表达出深层次的情感，比如诗人在对花落泪、望月思乡时分别怀着怎样的情感。通过多遍朗读，学生才能一遍遍体会作者情感，从了解基本内容、体悟作者感情到揣摩主人公思想，最后达到与人同感的境界。

二、创设情景进行情感导入

在许多的古诗文中，都是借助诗词中的内容进行抒情，因此，首先要让学生能够掌握诗中所蕴含和抒发的情感，这样才能够为文章定下感情基调，而这也是让学生能够和诗人产生共鸣，能够理解诗人所思所想的关键之处。如果学生没有了解诗中所蕴含的情感，就无法进一步了解到诗词的含义，只有掌握了诗词中所抒发的情感，才能够掌握文章的主题和思想。例如在《泊船瓜洲》中，教师可以让学生先在脑海中回想自己的家中的父母、亲人等等，增加学生对家的想念，进而又给学生创造一种明明很想家，但是却身在学校，无法回家。这时，学生就会有一种深深的无奈，也能够理解王安石在诗中所蕴含的情感，进一步的理解了诗人的无奈和失落。通过让学生将古诗文与自己的生活连接起来，让学生能够加深对于古诗文的印象，从而提高教学效果。

三、推荐学生自我创设情景

语文课堂中情景的创设不仅仅是教师的责任，更应该成为学生的乐趣。多彩的图片和美妙的声音能够从视觉和听觉两方面刺激学生，学生会不自主浮想联翩，进一步对文本进行有效扩充。而将视觉和听觉的直观感受拼接成连续的情景，像电视剧般在大脑中放映则是学生自身能力的体现。学生不断锻炼独立创设情景的能力，更有助于开发想象力和创造力，对于三年级以及更高年级的小学生写长篇作文有极大的好处。另外，学生学习语文古诗文的目的不应该只是停留在掌握知识层面上，更应该加深理解、消化知识、将其转化成内存，强大的内存才能让学生在运用过程中游刃有余。比如，教学《所见》一课时，

教师首先带领大家齐读，然后请同学提出各种不同的问题，各小组从中挑选出自己想要解决的问题，比如“本诗中哪一句描写了牧童的动态，哪一句描写了牧童的静态？”再比如对词语的解释“林越”“意欲”的意思。第二遍朗读古诗时，教师应该有意识地注意倾听学生的朗读，教师可以适当地纠正学生的字词、字音和读书姿势。“歌声振林越”“忽然闭口立”这两句反复被学生揣摩时，学生自然而然会仿佛置身于其中，这便是语文教师最正确、最成功的创设情景阅读范例。

四、创设情景改进知识迁移

古诗通常具有其特定的意境，具体而言，意境是指诗人有效结合个人内在情感和外界景物创作出较为鲜明和生动的生活画面或人物形象。基于此小学语文教师在进行古诗教学时，教师需要确保能够对古诗意境进行有效挖掘，确保学生能够更为深人理解古诗。在古诗文内，通常需要利用重要词语体现具体情景，因此，教师在进行教学活动，为了能够进-步明确古诗意境，可以选择使用重要词语进行古诗学习。在此过程中，教师还需要通过进行有效的知识迁移实现教学情境的合理创设，知识迁移主要是指教师帮助学生利用已经完全掌握的知识进行新知的有效学习，将新知识与旧知识进行科学联系，进一步创设教学情境。例如在学习杜甫的《绝句）时提出了“黄鹂"和“翠柳"，在此之前，学习《村居》中，也提出了“莺”和“杨柳”，教师可以将其引人绝句一课教学，通过进行有效的知识迁移，在新知识点中有效应用情感表达，在课堂教学之中进行绝句情感氛围的合理构建，确保学生能够更为深刻地认识绝句中所表达的具体情感，实现教学情境更为合理的构建，保障学生能够更为迅速地进入诗文情境，有效提升课堂效果。

结语

综上所述，在小学语文基础教学中，情景教学模式对朗读古诗文来说意义非凡。要想在语文课堂中做好情景创设，教师首先要成为一位对语文教学充满信心，对教学工作上心，对学生耐心、细心的教育先锋。此外，教师应具备对生活与语文独到的见解，借助多媒体资源，配合提问互动、角色朗读、情景再现等方法，进一步启迪学生，适当的建议和提醒帮助学生养成良好的学习习惯，正确地引导帮助学生形成正确的人生观。在素质教育的前提下，培养全方面、多层次不同类型人才，才应是当代教育工作者为之付出努力的长远目标。

参考文献

[1] 王兴文.简析小学语文古诗文情景教学方法[J].福建茶叶，2019，41（09）：226.

[2] 王洁.情景教学方法在古诗词教学赏析中的应用研究[J].考试周刊，2020（10）：45-46.