特教专业大学生友谊质量与一般自我效能感的关系研究

谭泽林 胡金萍

（1.重庆师范大学教育科学学院 重庆 401331；2.济南大学特殊教育学院 山东济南 250022）

一、问题提出

友谊是指两个人之间主观上定义的，自愿的和对等的关系[1]，它在人生中扮演着至关重要的角色，良好的友谊对于个体的心理健康、社会交往、学业成绩起到了至关重要的作用。而友谊质量则是衡量个体友谊水平的重要指标，通过对学生友谊质量的测量，能够更加直接的表现出学生个体的社会化发展程度[2]。在友谊的发展过程中，大学生的友谊发展已经发展到了较高的阶段，根据塞尔曼友谊发展阶段理论，这一阶段能区分并建立各种不同的友谊，择友严密，且建立的友谊能保持很长时间甚至一生。一般自我效能感则是指一种面对各种任务和挑战时的总体自信[3]。有研究表明，对于大学生来说，高质量的友谊比良好的家庭关系能更好的促进大学生一般自我效能感的发展[4]。

我国的特殊教育随着社会的发展得以不断进步和提高，但也对特教师资的培养提出了更高的要求，因此《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》明确指出，从特殊教育专业大学生着手，不断优化特教课程和教学模式，提高专业大学生的职业素养和专业能力。

基于此，我们应更加关注职前培养，也就是关注在校的特殊教育专业大学生，他们作为特殊教育的后备军，如果能在学习期间能够培养良好的友谊质量，从而提升一般自我效能感，知道如何处理和朋友之间的关系，对于他们未来走向职业岗位提升教学效果将有莫大的帮助，如此来看，研究特教大学的友谊质量状况，探究他们的友谊质量和一般自我效能感的关系，帮助他们更好的完成学业并能够为他们日后在工作中能够更好的与同事相处，提高教学效果打下良好的基础。

二、研究设计

（一）研究对象。向济南市某高校特殊教育专业大学生随机发放问卷140份。140名学生中，男生38人（27.1%），女生102人（72.9%）；大一学生45人（32.1%），大二学生39人（27.9%），大三学生25人（17.9%），大四学生31人（22.1%）。

（二）研究工具。

1.大学生友谊质量问卷。本研究采用的问卷温燕于2014年编制的《大学生友谊质量问卷》，问卷由36道问题组成，分六个维度对大学生的友谊质量进行测查。问卷形式是Likert自评式6点量表，问卷选项包括“完全不符”“基本不符”“有点不符”“有点符合”“基本符合”和“完全符合”，根据个人实际情况进行选择。

2.一般自我效能感问卷。本研究运用我国学者王才康等人（2001）编制的一般自我效能感量表测量研究对象的一般自我效能感水平，该量表是在Sehwarzer的一般自我效能感量表(GSES)基础上修订的中文版。该表运用四级评定法，由10个题目组成，最后得分相加，最高40分，个体的一般自我效能感水平越高，其得分越高。

（三）施测程序.随机抽取济南某大学校特殊教育专业的在校本科生，通过网络发放问卷的施测方式，指导语为统一的内容，不限制答题回答时间。录入问卷收集到的数据，并使用SPSS25.0软件将数据结果进行统计分析。

三、研究结果

（一）特殊教育专业大学生友谊质量的总体状况。为了获得特殊教育专业大学生的友谊质量的总体水平，通过分析有效问卷的数据，得到友谊质量及其个维度的平均数和标准差结果，结果见表1。

表1 特殊教育专业大学生友谊质量总体状况

由上表可知，特殊教育专业大学生总体友谊质量的平均分为4.82，说明友谊质量总体较好，其余各维度平均分为：帮助与支持分数=4.67、亲密性=4.84、关系的韧性为=4.93、共同兴趣=4.58、关系的保持=4.90、欣赏与信任=4.99。得分最高的维度是欣赏与信任，共同兴趣得分最低，其余各维度得分相差不大。

（二）特殊教育专业大学生友谊质量性别差异特点。为探究不同性别的特殊教育专业大学生在友谊质量及其各维度是否有差异，对参加被试的友谊质量及其各维度的得分进行独立样本t检验，结果如表2。通过对数据的观察发现，除帮助与支持外，其余维度和友谊质量的总体水平与不同性别的差异呈显著水平或非常显著水平，且女生的友谊质量及其各维度的平均分都高于男生。

表2 特殊教育专业大学生不同性别在友谊质量上的差异

（三）特殊教育专业大学生友谊质量在不同年级上的差异比较。为探究特殊教育专业大学生在不同年级上友谊质量是否有差异，对年级和友谊质量和各因素做单因素方差分析，把年级设置成自变量，把友谊质量及其各维度的分数设置成因变量，表3为分析结果。从图中可以看到，特教大学生在年级这一变量上，只有欣赏与信任和关系的韧性两个维度有显著差异。

经多重比较发现，在欣赏与信任维度上，二年级学生分数显著高于一年级，四年级学生分数显著低于二年级；在关系的韧性维度上，二年级学生分数显著高于一年级。

表3 不同年级特教大学生在友谊质量上的差异

（四）特殊教育专业大学生友谊质量与一般自我效能感的相关分析。对特教大学生友谊质量及其各维度与一般自我效能感进行相关分析，所得结果见表4。

表4 特教大学生友谊质量及其各维度与一般自我效能感进行相关分析

由表可知，除关系的保持外，特教大学生友谊质量及其各维度与一般自我效能感之间存在不同程度的正相关，并且都达到了极其显著或非常显著的水平。其中，帮助与支持、关系的韧性和共同兴趣三个维度与一般自我效能感的相关度较高，而亲密性和欣赏与信任两个维度与一般自我效能感的相关度则较小。

（五）特殊教育专业大学生友谊质量对一般自我效能感的回归分析。

1.特殊教育专业大学生友谊质量总体水平对一般自我效能感的回归分析。为探究特教大学生友谊质量与一般自我效能感的关系，以友谊质量问卷总分为预测变量，一般自我效能感为因变量，进行一元回归分析。从表5的结果来分析，大学生友谊质量总体水平对一般自我效能感的预测力为6.1%。

表5 特教大学生友谊质量总体水平对一般自我效能感的一元回归分析结果

2.特殊教育专业大学生友谊质量各维度对一般自我效能感的回归分析。一般自我效能感的分数作为因变量，把友谊质量的各个维度的分数作为预测变量，使用多元逐步回归分析，进一步分析特教专业大学生友谊质量各维度对一般自我效能感的预测能力。结果见表6。

表6 特教大学生友谊质量各维度对一般自我效能感的多元逐步问归分析结果

通过对表6进行观察可以发现，友谊质量中帮助与支持、亲密性和关系的韧性三个维度都进入了回归方程。第一个回归方程中帮助与支持维度进入了方程，预测力达到9.9%；第二个回归方程为帮助与支持和亲密性两个维度一起进入了方程，预测力能够达到13.4%；第三个回归方程为帮助与支持、亲密性和关系的韧性，三者的共同预测力为16.6%。

四、讨论

（一）特殊教育专业大学生友谊质量的总体状况。从数据的统计分析来看，特殊教育专业大学生的总体友谊质量较好。说明达到大学阶段，随着个体的年龄的逐渐增长，心理和生理的不断的成熟，个体的友谊质量的水平也已经逐步稳定并达到了良好的状态。在友谊质量的各个维度中，欣赏与信任得分最高，而共同兴趣则比较低，这与温燕（2014）的研究基本相同[5]。这说明特教大学生之间能够更好的相互认可，信赖度也更高，朋友之间能够相互包容，在步入社会后，虽然会面临许多和他人的竞争，但更重要的是学会与他人合作，而只有能够欣赏他人、信任他人，能够承认并学习他人优点的人才能够同其他人保持良好的关系；同时，共同兴趣维度分数较低也说明特教大学生好友之间的共同兴趣不是一个重要指标，这可能是因为随着学生进入大学，朋友来自祖国各地，兴趣爱好的差异较大，再加上各种兴趣社团，大学生的交友圈逐渐扩大，因此朋友之间的爱好差异也出现较大不同。

（二）不同性别的特殊教育专业大学生友谊质量的差异分析。本研究结果显示，除帮助与支持外，不同性别的特教大学生在友谊质量总体水平上和每个维度上的差异都呈显著或非常显著水平，且女生的平均分都高于男生得分，国内外的许多研究也表明女生的友谊质量高于男生，万晶晶（2002）在研究中表明，除肯定价值维度外，在其它各维度上，女生组得分均显著高于男生组[6]。从整体上而言，女生在友谊方面更喜欢推心置腹的交流，更喜欢互诉衷肠，因此从数据上看，特教专业的女大学生群体在欣赏与信任方面的平均得分最高，这也与女大学生在人际交往时偏重感情化、注重细节技巧和交往范围狭小等特点相关[7]。相较于女生，男生则在活动上倾向于合作竞争或者对抗类的活动，同时在情感的表达方面也不像女生那样敏感和善于吐露心声，因此在各项的得分上都要略低于女生。

（三）不同年级的特殊教育专业大学生友谊质量的差异分析。通过分析本研究数据发现，在欣赏与信任维度上，一年级学生分数显著低于二年级，二年级学生分数显著高于四年级；在关系的韧性维度上，二年级学生分数显著高于一年级。之所以这样，可能的原因是：大一新生刚刚入学，新的生活、宿舍环境等方面都十分陌生，很难快速适应，同时大学的学习生活也远远不同于中学，因此许多新生在友谊交往方面现得有些无措。而大二年级的学生在经过一年的熟悉后，基本适应了大学生活，社交圈也不断地得到扩展并基本定型，同时面临学业等方面的压力也比较小，因此在交友方面更加轻松、和谐，因此在欣赏与信任和关系的韧性两个维度上大二得分显著高于大一。但到了大四阶段，学生开始面临诸多方面的压力，主要是考研、就业、家庭等方面的挑战，对于即将毕业的大学生造成了心理压力，内外部的竞争也让大学生感到焦虑，因此许多之前的好友关系可能会逐渐疏远，甚至会与身边的同学产生竞争关系，种种原因都导致了大四学生在欣赏与信任方面的得分下降，并显著低于大二学生。

（四）特殊教育专业大学生的友谊质量与一般自我效能感关系分析。本研究结果显示，除关系的保持外，特教专业大学生的友谊质量及其各维度与一般自我效能感的关系都呈显著相关，这与国内外有关友谊质量和一般自我效能感关系的研究基本一致。息晓龙（2015）的研究表明，和谐的友谊关系有利于一般自我效能感中策略性、应变力、动机性、执行力的改善[8]。陈呈超（2011）的研究也表明，积极的友谊质量能够显著地正向预测个体的自信水平[9]。

通过回归分析的结果来看，特教专业大学生的友谊质量对个体一般自我效能感有良好的预测作用，同时友谊质量的六个维度中，帮助与支持、亲密性、关系的韧性三个维度进入了回归方程式。由此可见，友谊质量对特教专业大学生的一般自我效能感有极其重要的作用，大学生面临的挑战不仅仅来源于学业，还有人际交往、社会适应等各方面，在大学的生活中，如果有几位亲密无间的好友互诉衷肠，倾诉生活中的压力，那么他们将会轻松许多；如果在遇到苦难的时候，能有同伴无私的帮助和坚定的支持，那么他们便会更加勇于面对前方的挑战；与同学的相处免不了出现摩擦和争吵，而争吵之后依然可以和好如初不仅锻炼了个体的心智，也让大学生个体对于自身处理友谊问题更有自信。

五、结论

本研究数据经分析后发现，特教专业大学生的友谊质量处于较为良好的水平。从性别方面看，女性特教大学生的友谊质量水平要好于男性特教大学生；从年级这一变量来看，在欣赏与信任维度上，大一学生分数显著低于大二，大四学生分数显著低于大二；在关系的韧性维度上，大二学生分数显著高于大一；另外，特教大学生的生源地之间的差别并不会显著的影响到他们的友谊质量。通过对所得数据进行回归分析发现，特教专业大学生的友谊质量对个体一般自我效能感有良好的预测作用，同时友谊质量的六个维度中，帮助与支持、亲密性、关系的韧性三个维度进入了回归方程式，表明这三个维度也可以在一定程度上预测一般自我效能感。

六、建议

“天下快意之事莫若友,快友之事莫若谈”，这是清代作家蒲松龄的名句，当我们还是小孩子的时候，便已经开始建立友谊的概念，并随着我们的年龄增长不断变化。我们每个人都不可能成为孤岛，都需要去寻找友谊，身边能够有一群敞开心扉交谈的朋友是我们步入社会后，除了家庭之外最重要的关系。对于特教大学生而言，友谊的认识已经基本定型，并且在步入大学后，不仅要面临学业的挑战，还要为步入社会，成为一名合格的特殊教育教师做准备，这都需要特教大学生具备良好的自我效能感去面对新的挑战和任务。研究表明，特教大学生的友谊质量能够直接影响他们的一般自我效能感。如何在日常的教育教学工作中帮助特教大学生学会去形成和维持一个高质量的友谊呢？本研究尝试提出一下几点建议。

（一）注重对特教大学生友谊质量总体水平的提升。根据本研究结果来看，特教大学生的总体友谊质量水平处于中等偏上的水平，但与大学生整体的友谊质量相比还有很大的提升空间，特别是帮助与支持维度稍低，这说明在日常生活中，特教学生之间可能缺少互相帮助，对于朋友的生活缺乏足够的支持，因此，在日常的教学工作中，要尽可能多布置合作学习的作业和课程，模拟特殊教育的教学情境，因为在特殊教育过程中，往往需要教师相互合作与协调，借助这类作业和课程，促使学生相互帮助，以期提高他们之间相助帮助与支持的程度。

（二）针对大一入学新生和大四学生进行友谊方面的指导。研究结果表明，大一新生在某几个维度上的得分显著低于大二学生，同时，大四年级的学生因为面临的学业和毕业压力，其在欣赏与信任方面也出现了得分较低的情况。因此，一方面，针对大一新生可以开展主题讲座，告诉大学生良好人际交往的重要性。教育大学生在日常学习、生活中不以自我为中心、不拜金、不功利，争做一个能交往、会交往的人；另一方面，高校应重视学校心理咨询室的建立，并且发挥心理咨询室的作用，采取相应措施，使学生克服人际交往障碍，预防人际关系矛盾的发生和升级。

（三）教导特殊教育专业大学生形成对职业的正确认识。通过相关课程，特别是深入特殊教育机构进行实习与调研，在实践中使特教大学生明白特殊教育工作与他人合作的重要性，树立培养良好的友谊关系的意识，形成正确的职业认知，达到自我和社会期望的角色模样，从根源上缓解走上特教岗位后存在的人际关系敏感问题。