精选问题切入点燃起学生学习动力

陈冬梅

在江苏省特级教师杨浩提出的共生体育课堂概念中，教师不完全是“教者”，学生不完全是“学者”，师生、生生间是通过已有的经验、思维等对话和交往互动，来达成课堂中的生态因子（教师、学生、教材、器材和环境等）间相互联系、相互影响，互助共存共融共生的学习过程。

学习动力直接关系着学生个体认知操作的行为，技能完成的效果。对共生体育课堂来说，则是通过一个个问题引领学生在最佳学习区表现出较高的学习动力。那么，怎样将设计出的一个个问题，巧妙切入学习过程中呢？笔者作为共生体育课堂的实践者，现以水平一（一年级）《跪姿爬行》一课为例，谈谈具体的操作策略。

一、精准课堂定位，创建问题切入空间

共生体育课堂认为，有效的教学总是在学生最近发展区内完成的。其中链式活动作为共生体育课堂的操作程序，即是在遵循最近发展区理论之上，将确定的终点内容与未确定的起点内容之间的学习作为最佳学习区，然后分为若干个链节，从学生已有的知识技能、经验入手，逐步递进，使各环节相互链接成为一个整体[1]。

这样的课堂定位，是在学生原有认知基础上，通过“跳一跳，能摘到果子”的新认知形成，无论是起点还是终点的认知，都是符合学生认知水平的，在这样的空间内，不断燃起学生的学习动力是必需的。

《跪姿爬行》一课，教师通过对任教对象现有水平了解得知，跪姿爬行对一年级学生来说并不陌生，但对爬行的规范动作、身体的承受能力、技能应用等方面还没有太多的认知经验。同时，他们对新事物易产生好奇感，但学习不够专注，缺少持久力等。

基于这些分析，设计如下活动作为这节课的学习内容：原地各种跪姿、跪姿向前爬行、不同方向的跪姿爬行、爬行过障碍。这4个活动内容，是从学生熟悉的跪姿开始，然后在原有基础上，增加不同的影响要素“不同方向”和“行进”，从而学会本课的内容“跪姿爬行”，同时用“过障碍”来让学生学以致用，这样的内容设计就是精准地从学生的已有经验与认知出发的。当然，这样的活动内容也并不是通过简单的教授、灌输来达成的，教师用“问题链”作为实现师生、生生的共生载体来贯穿，这些活动内容就是预先创设的问题切入空间。

二、设计主问题链，激发学习动力源

主问题是各环节活动内容的主要问题，为不断激发学习动力，引发师生、生生之间的对话交流源而设置。这些问题间紧密链接、层层递升、整体关联而形成了问题链，即课堂各因子间建立起彼此依赖的共生关系，助推教学活动的开展。结合以上活动内容，本课的各教学片段间将这样设计主问题链：

片段1：原地各种跪姿的练习

问题：同学们能根据老师的语言提示做出一些原地跪姿的动作吗？比比谁的形式多？

策略：首先，让学生前后组合，2人一组，进行原地各种跪姿的练习;然后进行组间交流，讨论有哪些跪姿形式;分组展示，学生进行动作评价;开展小比赛，比一比谁的形式多。

分析：“原地各种跪姿”是本课预设的起点内容，是与教学内容“跪姿爬行”密切相关的已有内容。根据这样的内容，在热身游戏之后，通过问题引入，学生因有了自我发挥的空间，需求得到了满足，随后，学生会根据自己的已有经验主动思考、大胆想象，呈现出多种跪姿动作，如单腿跪、双腿跪、跪支撑、跪平衡等。在这种难度不大的挑战下，学生学习的热情与主动性得到激发，为后期学习做好充分的心理准备。

片段2：跪姿向前爬行的学练

问题：同学们能用刚才练习的一种跪姿向前移动吗？

策略：首先让学生2人一组，进行尝试体验;沿着地面标志线，通过跪姿向前爬行6～8m;对于动作较规范的学生，教师提出加快爬行速度的要求;组间进行比赛，比一比谁爬的路线直、谁爬的速度快。

分析：“跪姿向前爬行”是本课的主要教学内容，它是建立在学生基本掌握跪姿动作的基础上开展的教学。学生之前对“选择什么样的跪姿可以向前移动”是未知的，当教师通过问题设疑，学生易对此产生好奇感。不过学生在尝试中也会遭遇失败，如知道两手支撑交替向前移动，但未做到膝盖着地爬行，向前移动时出现身体不稳定等。

随着这些疑点的不断出现，学生的求知欲望逐渐凸显，迫不及待地想学会新本领。此时，教师通过地面上的两条平行线吸引学生的注意力，让学生尝试贴着地面上的线向前移动，提醒膝盖不离地面。当这些问题都逐一解决后，跪姿爬行的动作学生也基本掌握，同时为下一次学习产生了新的学习动力。

片段3：不同方向跪姿爬行的体验

问题：同学们会向前爬行了，还能向其他方向移动吗？

策略：首先把学生分成4人一组，在小组长带领下，体验不同路线的爬行;集体交流展示，完成3～4种方向的移动;接龙式完成“Z”“=”等路线的爬行，比一比哪组速度快。

分析：“不同方向的跪姿爬行”作为主要内容学习后的拓展，在跪姿向前爬行的动作基础上增加了移动方向的多样选择，在丰富的练习形式中，巩固所学知识技能。教师通过追问“同学们会向前爬行了，还能向其他方向移动吗”，并提供“改变身体方向”和“不改变身体方向”两条线索供学生参考，学生带着满满的好奇开始探索，当找到了通过身体左转、右转向不同方向移动后，他们并未满足，继续寻找不改变身体方向的移动，渐渐探究出跪姿左右横行移动、跪姿后退移动等，这激发了学生的发散思维，通过多次尝试找到了多种答案。

片段4：爬行过障碍的应用

问题：同学们能否4人一组，用刚才所学的本领完成“钻山洞”游戏呢？

策略：组织学生4人一组，其中2人合作用身体搭出半人高的“山洞”，另2人钻;组织评比，哪组“山洞”高度、稳定性都符合要求;4人一組进行游戏，看看40s内能成功钻过多少次“山洞”;尝试6人或8人一组进行游戏比赛。

分析：“爬行过障碍”是本课所学内容的应用，用游戏“钻山洞”形式呈现，在学会跪姿爬行后，教师通过问题发出挑战，活动场地没有“山洞”怎么办？“山洞”怎么搭才能保证同伴安全顺利通过？

这些疑问需要在解决问题过程中，师生、生生间产生更多的邀请、诉求、共商等复杂的行为，让学生通过思维对话、互动交往等途径获得解决问题的智慧，对“山洞”高度不合理、“山洞”不牢固，爬行姿势不规范、动作不迅速等难点一一突破，让学生在这样的学习氛围中产生更强烈的个体学习愿望，逐渐生成持久的学习动力。

三、关注学习动态，选准时机逐层深入

各教学环节之间虽有了主问题链的精心预设，但教师还需关注学习动态生成，并能在适切的时机，采用有效教学手段，逐层深入调节学习进程中的一些失衡現象，如，方法没掌握、能力较缺乏、合作无经验等，让学生在协商和合作中，实现真正共赢下的成长。

现象1：在进行原地跪姿练习时表现得很轻松，但身体稳定性较差、姿态不够优美。

思考：对于一年级学生来说，熟悉跪姿动作，对于完成不同的跪姿动作也很有兴趣，但对姿态的优美、身体保持持久的稳定等不能达到要求。而原地跪姿完成度与后期的跪姿爬行学习是紧密关联的，只有此阶段有了相关知识、技能的储备，才能保证后续的学习效果。

解决方法：将动作要领编成朗朗上口的童谣“单腿跪，头抬起，向前看，莫忘记;跪支撑，臂用力，需伸直，身平稳;跪平衡，一腿抬，向上举，要稳定”，边说童谣边完成动作，还可增加趣味性的挑战，如单手交替取物、双手击掌、同伴猜拳等，以增强手臂支撑的能力。

2人一组学习时，明确“练习者”与“观察者”的身份，同时给予不同身份的职责要求，练习者对照教师的提示去完成动作，观察者能用教师的提示给同伴提醒与纠错。练习4～6遍后，再进行同伴间的“照镜子”，看看谁的姿态更优美、稳定性更强。

现象2：在跪姿向前爬行时，总无法加快自己的爬行速度。

思考：一年级小学生的手臂力量较弱，缺乏身体承受能力，特别是在行进中，所以部分学生在开始体验的过程中，会因手与脚的移动节奏不一致，导致无法提高爬行的速度。可见，解决好手脚协调配合是提高速度的关键所在。其次，需要有反复的练习强化，不断提升手脚协调配合的能力。

解决方法：边喊1—2—1或左—右—左的口令，边完成向前爬行的动作，也可以安排速度较快的学生领头，跟随他的节奏一起完成。

设计“运送粮食”的游戏，在练习者背上放3～4只沙包，从起点运到终点，提高学生控制身体平衡的能力。

创设相向而行的比赛情境，避免直接看到对手速度超越自己带来的压力，影响手脚协调配合的发挥。随着速度的提升，可以增设同向而行的比赛。

现象3：在“爬行过障碍”环节，自搭的“山洞”不能让同伴顺利通过。

思考：在合作完成任务时，同伴之间总会因意见不一致，产生相互间的埋怨与责怪，或自己的设想与实践不能达到一致的结果。这时，需要教师对同伴间如何默契配合给予指导，如，在主动说出自己的想法时，也要认真倾听他人发言，对于可行的建议愿意尝试。同伴之间学会谦让、懂得帮助。学生将会逐步建立起相互信任与依赖的关系，在此基础上更便于开展合作学习。

解决方法：小组讨论“什么高度的‘山洞适合跪姿爬行通过”，在实践中发现，搭出半人高较适合。接着组织学生根据这样的高度要求搭出多种多样的山洞样式。

呈现3种不同高度的山洞，让学生自主选择钻山洞的方法，其中需有一次跪姿爬行方式，尝试练习后，小组共同讨论，说出不同山洞的高度选择对应方式爬行通过的理由，并展示验证。

可激发学生创意，玩出多种跪姿爬行通过山洞的方式，如后退、侧身爬行等。

笔者通过从精准课堂定位、设计主问题链、关注学习动态等三个方面进行深入的阐述，以说明问题链作为一种教学策略，它的精准切入，让学生可以表现出较高的学习动力，在展开自主、合作、探究的学习时，师生、生生间能建立起互惠、共生的关系。可见，共生体育课堂下的问题链学习转变着学生的学习方式，这也是“立德树人”教育背景下的明确要求。笔者仅从“精准切入点，燃起学习动力”这个视角介绍了共生体育课堂下问题链的设计与实施，希望抛砖引玉，引起更多视角的研究与实践。

参考文献：

[1]杨浩.好课，从精心预设而来——基于“链式活动”教学程序的视角[J].中国学校体育，2019（8）：33-34.