如何撰写综述性文章

张凯 田静

撰写综述性文章是体育教师在学习和工作中完成相关毕业论文、学术活动等不可缺少的任务之一。所有学位论文中，文献综述是必不可少的内容结构;科研课题申请中，国内外研究现状是申报书的重要组成部分;学校召开会议或举办活动，常常需要教师对会议或活动进行综述分析;学术研讨活动中，有时也需要撰写研讨综述，本刊《网研集锦》栏目《草根争鸣》子栏目的话题研讨，每期均会呈现话题研讨活动的综述报告。

众所周知，写好综述性文章难度颇大，考验的是作者综合能力的真功夫。尽管综述性文章的写作目的和阅读人群各不相同，但内容结构、写作要点和能力要求却是大同小异。笔者以本刊《草根争鸣》话题研讨为例，阐述如何撰写综述性文章。

一、研讨综述文章中常见问题有哪些

（一）个人观点占主体并非综述性文章

梳理《草根争鸣》话题研讨的综述性文章，最为突出的问题是大部分文章并不是对研讨活动的综述，而是作者自己对该议题的论述。如，综述者并未将教师们在话题研讨中提出的教学方案进行归纳整理，概括出哪些方法得到了大家共识，哪些举措存在争议，教师们通过研讨活动有哪些收获，活动中存在哪些不足，后续研究方向是什么，等等，而是自己依据个人经验并结合话题研讨中其他教师提出的观点，整合成了一篇提高学生运动参与的教学方案。其实，此类问题研究新手在开始撰写文献综述时也经常出现，原因在于综述者没有正确理解文献综述的概念内涵。

综述性文章主要是梳理研究现状及动态，厘清研究问题与困境，为后续研究提供建议与指导。因此，综述的重点在于“综”，即对他人观点的客观阐释和分析，而非是自己对该议题的态度与思想。文献综述是研究者对前人研究文献的整理、概括与评价，研讨综述则是综述者对参与话题研讨的教师所提观点的综合与概括，而不是自己对研讨议题的观点与主张。

（二）简单观点堆砌，缺乏归纳概括

研讨综述中较为普遍的问题就是将前人研究成果或研讨观点简单罗列堆砌在一起，如，张三说、李四说、王五说……或案例1、案例2、案例3……并没有对所有观点进行归纳分类，未能呈现前人的研究思路。同时，缺乏对研讨活动的整体评价，包括没有指出哪些问题已经达成哪些共识，特别是没有指出在同一议题上教师存有哪些争议，并能分析争议的原因，有哪些局限和不足，还有哪些问题尚待解决。

（三）资料选取依据主观，遗漏重要观点内容

文献综述的重要步骤之一就是文献检索，如果资料收集范围或文献收集渠道方法不当，未能将有代表性的资料纳入研究范围，就无法全面把握研究现状。这需要在撰写综述之前全面收集资料，避免遗漏重要成果。

研讨综述同样如此，在整理研讨内容时，不能依据综述者个人好恶、态度，选择研讨中教师们提出的观点主张，要尽可能将各种观点进行归类整理，避免遗漏重要观点。如，综述者个人赞同小学阶段实行选项教学模式，就将支持的观点写得充分全面，而故意忽视反对的声音，未能在综述中提及相关观点内容。

（四）论据缺乏客观资料，引文格式欠缺规范

文献综述中提出某一研究结论，后续会写上相关结论的支持文献资料证据，通常会采用作者出版年或顺序编码格式。如，“对不同人群而言，身体活动/体育锻炼干预能够降低个体感受到的应激水平，改善应激症状（Magalhaes DasNeves， Loots，&van Niekerk，2014;van der Zwan et al.，2015;von Haaren et al.， 2015）”[1]。说明身体活动能够改善个体应激症状的结论来自于2014年和2015年的3项研究。研讨综述所得结论是教师研讨活动中的观点，需要在文章中明确某一结论的来源。由于引自教师在话题研讨中的发言而非已经发表的文献，可采用“浙江张三、江苏李四认为”形式呈现。

二、什么是综述性研究

提到综述性文章的撰写，研究新手普遍存在的困惑是：写什么和怎么写。其中，“写什么”的问题要从综述研究的概念界定和结构内容说起。

（一）综述研究与实证研究有什么不同

根据研究者是否亲自收集资料，可将研究分为实证研究与综述研究。实证研究是指研究者亲自收集观察资料，如，发放问卷、进行访谈、实施观察、操作实验、收集数据等，是为提出理论假设或检验理论假设而开展的研究。如，《国内优秀艺术体操运动员旋转难度起动技术的生物力学分析》[2]，《2017年全国中考体育测试全景研究》[3]。實证研究对应的是综述研究，是指对前人研究成果进行收集、整理、归纳、总结，目的是发现研究对象的总体特征和规律，对过去研究进行评估，并为后续研究指出思路和动向的研究。简单地说，综述研究并不需要研究者亲自收集观察资料，也并非作者本人的研究思想与成果，而是对前人研究成果的研究，是作者对他人研究成果或观点学说的概括与评价。如，《聚焦前沿热点问题、关注体育教育发展、共探学生成长未来——2019国际体育课程与教学大会综述》[4]，《体育锻炼对青少年认知能力和学业表现的影响：研究的历史、现状与未来》[5]。

（二）综述研究的范围有哪些

在课题申报书中，文献综述多被表述为“国内外研究情况”。其实，文献综述还有其他几种名称，如，文献述评、研究综述、研究述评等。尽管概念名称不同，但都是相同的内涵。综述性文章指的是对某一学科、某一领域或某一主题，在一定时期内的研究状况进行较全面、系统的综合概括与评价，能反映其历史背景、研究现状和发展趋势。

从概念的定义来看，综述的范围可以是某一学科，如，《基于知识图谱的我国体育教育研究领域可视化分析》[6];可以是某一领域，如，《锻炼心理学研究进展》[7];可以是某一研究主题，如，《21世纪以来国际学界学生学习研究的热点、趋势和走向》[8];可以是某一学术活动的主题，如，《中国学校体育》杂志《网研集锦》栏目《草根争鸣》子栏目话题研讨：“教学实践中如何安排肥胖学生的练习活动”“体育教学中的一视同仁与因材施教”“优化体育课堂教学设计”，等等。

（三）综述性文章包括哪些结构

顾名思义，综述包含的是“综”与“述”两个方面，这也是综述性文章需要写作的两个主要内容。

1.综：对已有研究或观点的归纳、概括与综合

所谓综，即为综合概括，是指作者必须对现有的大量素材进行归纳整理、概括总结、综合分析，目的是厘清研究的历史脉络，呈现前人的研究思路，归纳研究的成果结论，汇总研究者的思想观念。以《草根争鸣》话题研讨综述为例，综述中需要说明如下几点：

（1）该研讨话题在哪些问题已经有了公认的可靠结论，在哪些方面体育教师们已经达成了共识，即所有研讨者均認同的观点。如，在《草根争鸣》总第119期话题“如何合理地设计与实施家庭‘体育作业”的研讨中，教师都认为家庭体育作业需要建立多元评价机制。在《草根争鸣》总第125期话题“体育教学中的一视同仁与因材施教”的研讨中，教师都认为应该兼顾一视同仁与因材施教，寻找时机，达到学生的最优发展。

（2）哪些问题存在争议。不同学者、流派、研究对同一问题存有不同观点和结论，需要呈现研讨者对同一话题的不同视角与观点，甚至是争议与分歧。如，在《草根争鸣》总第123期话题“如何评价体育教学质量”的研讨中，探讨体育教学质量评价关注的教学现象有3类观点，一是以课的目标达成度的视角，二是以现行课程标准的视角，三是以体育学科核心素养的视角。在《草根争鸣》总第124期话题“如何培养学生的团队合作能力”的研讨中，参与者们从课堂评价、教学比赛、教学方式等不同的视角阐述学生合作能力培养的方案。

（3）哪些问题尚待解决。如，体育锻炼影响青少年认知能力发展的作用机制尚不清楚[5]。研讨综述需要阐述哪些重要议题在研讨活动中没有涉及，哪些研究结果或结论有待商榷。在这方面，《草根争鸣》子栏目的研讨综述文章几乎没有相关内容的阐述。

2.述：对已有研究或观点的评价、建议与预测

所谓述，即为评述，是对所写专题已有研究进行比较全面、深入、系统的评价，指出研究中合理与不足之处，提出思考与质疑，并对未来研究发展趋势做出客观科学预测。研讨综述则需要对此次研讨活动的优点和收获、局限和问题进行分析，并对后续研究发展做出判断，能够给予体育教师未来研究方向、视角或方法的指导。

笔者参考的《草根争鸣》子栏目话题研讨综述文章中，仅个别论文中包含对研讨活动的评价与建议。如，“通过研讨，参与者对体育教学质量评价有了更多更深刻的理解和认识，通过分享案例，在评价的实操层面有了学习和借鉴，并对课堂教学有了更深层次的思考和觉醒，参与者对自身的专业成长也萌发了更高的要求，这必将对推进中小学体育教学改革、提高体育教学质量起到很好的促进作用”。

三、综述性文章的写作有哪些策略

文献综述的重要性不言而喻，但却常常被缺乏研究经验的新手所忽视。许多论文和课题申报书未能通过评审的重要原因就是其文献综述的质量不高，从而影响到整个研究的理论基础和选题的科学依据。那么，综述性文章有哪些撰写要求呢？

（一）核心概念的确定为什么那么重要

笔者在评审各类论文和课题申报书时，发现一个比较普遍的问题，即核心概念把握欠缺准确，由于检索主题词错误而无法准确获取文献及后续综述出现偏差，导致研究选题、设计和结果分析出现一系列问题。

如，体育教师研究“高中体育课程篮球模块结构化教学设计”时，其核心概念应该是结构化教学，文献综述的主题理应是前人关于结构化教学的内容。但是，该教师却将篮球教学作为核心概念，综述的均是有关篮球教学方面的研究文献，导致后续研究结果得出的是篮球教学设计而非结构化教学设计。

核心概念是指论文或课题的研究主题，通常是某一专业术语，概念的专业性是作者专业能力的重要标志。如，篮球教学中要用“行进间单手低手投篮”这一专业术语替代俗语中的“三步上篮”。一项研究中，核心概念并不多，通常是1～3个，通常在题目中出现。通过对核心概念的表述，使读者能够快速了解作者所要研究的主题是什么。如，《草根争鸣》总第121期话题“在教学实践中如何优化体能教学”的研讨中，核心概念是体能教学，文献检索和论述都要围绕“体能教学”展开。

核心概念的定义必须具有权威性，可以有三种方式。一是专业词典。如，《心理学大辞典》[9]、《教育学大辞典》[10]、《体育科学词典》[11]中对某一概念的定义。二是权威的研究者。如，班杜拉提出自我效能理论这一概念所下的定义具有权威性。三是高被引的定义。如某一概念或许会有多种定义方式，可采用被引用最多的定义。

（二）综述性文章有哪些撰写线索

1.时间线索

按照年代顺序撰写，从最早的文献开始，按照发表的时间顺序讨论文献，对其问题缘起、历史演变、目前状况、未来趋势进行纵向描述。时间线索能够清晰了解研究主题的来龙去脉，更适合动态性综述[12]。研讨活动由于是在相同时间点进行，其综述通常较少采用时间线索。

2.主题线索

将研究的问题分为若干主题，对该主题的国内外各研究观点进行讨论，呈现的是前人的研究思路。把各有关问题用不同标题区分，然后再将不同标题连接起来。如，从1954年到2012年，国际学界关于体育锻炼与青少年学业表现和认知能力关系的研究分为5个主题：体育锻炼与学业表现、短时体育锻炼与认知能力、长期体育锻炼与认知能力、体质健康与认知能力、体育锻炼改善认知能力的机制[5]。

（三）综述性文章的写作要点有哪些

1.纵横交错

文献综述有纵式写法和横式写法，好的综述通常是纵横交错。既有以主题的历史发展为总线，反映当前研究进展的内容，又有从国内和国外、学科之间进行横向比较的内容。文章具有大量素材，经过归纳整理、综合提炼，才能通过不同观点和资料把握研究主题的发展规律和趋势。教学研讨综述的纵向比较可以是不同年代或阶段，如，课程改革前后或新旧课程标准;也可以是不同学段或水平，如，《草根争鸣》总第127期话题“体育学习过程中的输与赢”，由于不同年龄学生的心理差异较大，对胜负的理解不同，其教育手段也大相径庭。因此，可以对幼儿园、小学、初中、高中、大学不同学段的教育策略进行比较。横向比较可以是班级、校级、市级、省级、国内外等进行比较。如，《草根争鸣》总第118期话题“如何建设校园体育文化”，不同类型的学校，其区域定位、办学理念、校园文化差异明显，可以按照地域特征或学校类型分类，总结具有相似背景的学校，其校园体育文化建设共同经验。也可以是不同教龄、性别、教学经验教师观点的横向比较。

2.综述结合

文献综述必须包括“综”和“述”两部分。“综”并非研究结果的简单堆砌，而是要归纳概括、呈现前人的研究思路，提炼重要研究结论。如，《草根争鸣》总第120期话题“如何培养学生的安全意识和自我保护能力”，综述中需要呈现研讨思路，即体育教师们主要从学生常见安全问题类型、安全问题原因分析、安全意识培养策略、自我保护能力提高方法4个主题进行研讨。其中，大家对安全隐患的影响因素达成共识，即教材內容、教师、学生、场地器材。但是，对于不同年龄学生所能够具备的安全意识和所能达到的自我保护能力水平的认知存在差异。“述”的评价部分要客观，要总结研讨活动的优点与收获，也要指出存在的局限与后续努力方向。如，“在体育课堂中的安全隐患对学生的安全意识和自我保护能力提出了哪些要求？该问题的抛出，引起讨论者的热议。但有的教师没有看清楚问题的主体，对教师提出了详细的要求，当然教师责无旁贷，但更应关注课堂主体，从根源着手对学生提出具体的要求，以便更好地培养学生安全防范能力”。评述部分可以是综述者自己的观点，但不能与原作者观点相混淆。

3.如实引用

收集资料应注意展示不同的学术观点，便于读者对研究进展有全面客观的了解。同时注意忠实原文，区分自身观点与原始观点，不得加入自己的主观理解或注释，更不能擅自改变原作者的观点，以免对读者引起误导。所有研究成果或观点都要有明确出处，在原文处标识引文（或观点）出处，并与文后参考文献一一对应。研讨综述中需要在文章中明确某一结论的来源，如，《草根争鸣》总第129期话题“体育教学中如何‘以优带差”的研讨综述中，“‘以优带差是一个行之有效的教学策略。教师要根据本课学生对教学内容的能力储备和掌握情况，确定‘优和‘后进，恰当把握‘以优带差的时机。如山东徐则仁提出，教师讲解后，让‘优生进行示范，‘优生可以用自己的漂亮动作吸引‘后进生的注意，同龄人的动作印象，可以有效地从心理上降低难度，认可这个动作，进而进行积极的学习和锻炼”。

4.文献要新

综述并不是写学科发展的历史，不必像教科书般从基本概念开始撰写，而是要将最新研究资料、内容、信息和科技动态及时传递给读者。因此，在引用的文献中，50%～70%应为最近5年的研究成果。要注意引用文献的代表性和可靠性，引用文献质量决定了文献综述的水平。要尽量引用权威刊物上的优秀研究成果，避免从非核心期刊、非学术专业网站引用文献。

5.层次清晰

要求作者在写作时要思路清晰，先写什么、后写什么，前后如何呼应，都要有统一的构思。如果思路不清，可能导致综述的结构混乱。确定写作提纲可以对文章的整体结构进行安排，先确定好文章不同部分之间的逻辑关系，再根据文章结构的需求将前期的文献进行分类汇总，成为论述不同部分的论据，最后进行文章的组织。

参考文献：

[1]郭璐，毛志雄.身体活动/体育锻炼的心理健康效益[J].心理学进展，2017，7（12）：1407-1418.

[2]方向丽，樊铭.国内优秀艺术体操运动员旋转难度起动技术的生物力学分析[J].北京体育大学学报，2019，42（12）：139-148.

[3]施文海.2017年全国中考体育测试全景研究[J].北京体育大学学报，2018，41（8）：90-96.

[4]季浏.聚焦前沿热点问题、关注体育教育发展、共探学生成长未来——2019国际体育课程与教学大会综述[J].成都体育学院学报，2019，45（5）：27-34.

[5]温煦.体育锻炼对青少年认知能力和学业表现的影响：研究的历史、现状与未来[J].体育科学，2015，35（3）：73-82.

[6]何秋鸿.基于知识图谱的我国体育教育研究领域可视化分析[J].北京体育大学学报，2016，39（2）：98-103.

[7]毛志雄，付舒，高亚娟.锻炼心理学研究进展[J].北京体育大学学报，2008（1）：69-75.

[8]潘黎，邱淞.21世纪以来国际学界学生学习研究的热点、趋势和走向——基于WOS检索平台2000—2014年“学生学习”主题词文献共被引网络图谱的分析[J].教育研究，2015，36（7）：126-135.

[9]朱智贤.心理学大辞典[W].北京：北京师范大学出版社，1991.

[10]顾明远.教育学大辞典[W].上海：上海教育出版社，1998.

[11]中国体育科学学会，香港体育学院，袁伟民.体育科学辞典.[W].北京：高等教育出版社，2000.

[12]体育科学研究方法编写组.体育科学研究方法[M].北京：北京体育大学出版社，2014.