小学数学教学中小组合作学习效果的影响因素研究

王丽丽

[摘  要：小组合作学习是小学数学教学中的重要方法之一，在组间同质、组内异质的原则下，以小组为单位，在特定的任务目标下开展合作、互助学习，能够取得良好的教学效果。为探究小学数学教学中小组合作学习效果的影响因素与教学对策，本文以教学实践实验的方法，在教学实践中分析小组合作学习，探究小组合作学习的影响因素，并针对性的提出教学建议。

关键词：小学数学;小组合作;影响因素]

小组合作学习方式不仅能够提高数学学习效果，而且对学生团队协作、人际交往等能力也有显著的培养效果。小学数学新课标也对小组合作学习提出了明确的要求，越来越多的数学教师也开始在课堂上尝试小组合作学习方式。但实际上，小学数学小组合作学习受到多因素的影响，尤其是小学生年龄阶段的学习规律、思维水平和专注度等因素，对小组合作学习效果产生显著影响。因此从教学实践中研究这些影响因素，并提出针对性的教学建议具有积极的教学意义。

1小组合作在小学数学教学中的实施描述

1.1学生学习特征分析

从思维发展水平来看，小学生的认知发展多处于具体运算阶段，随着年龄的不断增长，到小学高年级阶段后，其逻辑推理能力逐渐发展，但在数学运算过程中，依然需要借助具体事物的支持才能够更好的理解和掌握数学运算。从人格发展来看，小学生一方面表现出勤奋好学的特征，另一方面也存在一定程度的自卑感，即渴望获得他人赞许，而一旦挫折过多，则容易产生自卑感。从数学学科层面来看，小学中高年级的学生已经适应了数学学习状态，并获得一定的数学知识积累，有了一定的知识经验，学生个体差异也逐渐显现。因此在小学数学教学中开展小组合作学习具有较强的可行性。

1.2课堂实施策略

在小学数学教学中实施小组合作学习，必须要掌握一定的策略，在科學合理的策略推动下，使小组合作效果更佳。在教学导入阶段，教师要现对学生学情进行充分的了解，然后结合学生的个体差异、数学学习水平、学习兴趣、人际交往能力等因素，将学生科学合理的分为若干小组，并坚持“组间同质、组内异质”的原则。在学生参与学习的阶段，数学教师要突出学生的主体地位，让每个小组的学生根据小组任务，合理分配每个学生的任务，使小组组合发挥最大能力。在小组学习的过程中，数学教师还要注重引导、指导、监督等内容，确保小组合作学习顺利开展。

2小组合作学习实施过程

2.1课前准备

小组合作学习实施之前，数学教师需要进行必要的课前准备，主要包括三方面内容，一是对教学内容进行深入解读，确定合作学习的内容和标准;二是对学生学情进行全面了解，然后根据学生学情进行分组;三是结合分组结果和教学内容解读，设计教学方案，包括教学计划、教学目标、教学内容、教学评价等。在课堂教学开始之前，要完成分组，然后将课前预习任务分配给每个小组进行预习。

2.2小组任务布置

课堂教学开始之后，数学教师结合小组课前预习的反馈信息，将新课知识以小组任务的方式布置给每个小组，并设置对应的小组合作学习目标，以及小组学习成果的展示方式。小组任务目标要包括“小组目标”“实现目标的过程与方法”“学习成果展示”“学习评价目标”等几个部分。在小组合作学习的过程中，教师要对学生学习的全过程进行观察和记录，同时学生也应以小组为单位，对小组学习过程进行记录。

2.3教学评价与反思

教学评价包括教师评价和学生评价两个方面。学生要对小组合作学习、自己在小组学习中的表现等进行自我评价，及时发现问题，并尝试针对性解决问题。学生自我评价中，教师可设计“小组合作检查表”，以“选择题”的方式帮助学生完成评价。师生在课堂上对小组学习成果进行点评，对普遍性存在的问题进行针对性点拨和讲解，对个别问题，可通过个别辅导或者“同学互助”的方式解决。对于普遍存在的问题，数学教师还需要在课后设计对应的作业，让学生通过作业加以巩固。最后数学教师还要对整个学习过程进行反思，总结出问题，并找出针对性的解决方案，然后将教学案存档。

3小组合作学习影响因素与建议

3.1小组合作学习效果的影响因素

通过教学实践发现，在小学数学教学中，影响小组合作学习效果的因素可归纳为教师和学生两个方面。从教师方面来看，教师对小组合作学习的认知程度、对小组合作学习的设计与指导能力、教学评价方法与内容等，是重要因素。从学生方面来看，学生的小组合作意识与能力、学生的自制力与专注度等是重要因素。因此针对这两个方面探究针对性教学策略，能够有效改进教学效果。教学实践也表明，在正常的小组合作教学模式下，数学课堂教学能够取得良好的教学效果，这说明小组合作学习方法具有显著的作用与效果。

3.2教学建议

一是数学教师自身要更新教学观念，转变其在小组合作教学中的角色，做好“启动、引导、组织、实施、监督、评价”等工作，明确自己的小组合作学习中是组织者与引导者，积极的参与到学生的学习中。二是要根据学生学情和教学内容、目标，科学的组间合作学习小组，坚持“组间同质、组内异质”的原则，引导学生相互配合和组内明确分工，使每个学生都有属于自己的角色。在分组中，座位安排要多样化，学生也可以给自己的小组取个“响亮”的名字。三是教师应当结合学生的实际情况与教学需求，选择合作的恰当时机，比如探究问题时、重点难点处、解答“开放性”问题时、知识梳理总结阶段等。四是数学教师要对学生进行必要的指导，考虑到小学生的思维发展水平，合作学习前要指导学生学会独立思考，要给学生提出明确的学习要求，协调学优生与学困生的关系，并在整个教学过程中进行必要的指导。

参考文献

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