思维导图融入小学科学课的教学理念与实践

黄伟 袁春平

【关键词】思维导图;小学科学;教学

思维导图作为一种有效的方法，教师应该更积极地使用它，改变原来的教学环境，让学生在学习中获取知识，教师也要更好地把握教学节奏，帮助学生养成良好的习惯，实现教学的目标。

一、思维导图的内涵

思维导图的提出者将思维的过程具体化，使用画出来的方法让人们更好地理解思维。最开始的思维导图就像是一个米字，从一个中心出发，不断延伸，这也让思维的过程更加清晰。它和传统的一条线记录笔记的方法有很大的差别，带有明显的形象性，和教师在设置目标中的知识结构有很多的共同点。但是这种结构图片往往更有灵活性，而知识结构图片只是一些知识点的重叠。在当前的教育活动中，使用思维导图的方法可以让教学活动更加多样化，从而让学生主动地进行问题分析，设置相关的计划和方案，落实知识教学。

二、思维导图的作用

（一）发挥笔记的作用

小学科学的内容比较多、复杂，需要学生理解和记忆。如果学生没有理解，只是上课时记笔记，就会出现成绩无法提高的情况。哪怕学生把笔记的内容都背诵了，还是不会灵活地使用。而且在被动听课的状态下，学生很难做好笔记，在课后也回忆不起来教师讲了什么内容。所以在使用思维导图时，教师应该引导学生有所侧重地进行记忆，只选择重点的和自己不理解的地方进行记录，关注知识之间的联系性。课后，学生也可以根据思维导图回忆教师讲解的内容，这样不仅节省了笔记时间，还可以更好地理解知识，减少课后复习的时间，提高学习效率。

（二）提高学习效率

在小学阶段，教师关注的都是一些主要的科目，而用在科学这样学科上面的时间就很少，加之学习效率也不高，就會导致他们的学习结果不理想，总体学习效率也会降低。使用思维导图的方法展开学习，就可以让学生在课下根据思维导图快速地回忆相关的内容。使用联想的方法，学生就可以清楚地知道哪些知识点是自己掌握的，哪些地方是自己不懂的，从而查缺补漏。学生还可以根本课本内容进行思维导图的补充，检查自己哪个地方不足，在最后的复习活动中更有效。这样学生也不用根据课本进行背诵，而是可以根据思维导图找出重难点，有效地进行科学知识的学习，节约学习时间，提高学习的效率。

三、在科学课中加入思维导图的方法

（一）通过小组合作的方法

在科学内容教学时，教师可以通过小组学习进行思维导图方法的渗透。教师先把学生按照小组进行划分，然后对内容进行设计，找出选择主题的方法再进行分工，确保每一个学生都有自己的任务。教师在引导学生使用多样化的方法收集资料，像在网上搜索、看书等，让学生进行整理和理解。学生在上课之前就可以把作品带到课堂上来，小组成员之间相互讨论概念之间的联系是不是一样，是否还有要补充的地方，一起完成小组导图。在这样的过程中，学生的思维过程就可以得到展示，使用导图的方法，学生之间不仅可以拥有小组意识，也可以发现自己的不足。

（二）围绕中心内容，选择核心的主题

在新课程改革中一些教师还是坚持着原来的教学思想，不愿意放手让学生自己学习。在教学活动中加入思维导图，特别是在选择教学的主题的时候，教师总是帮助学生确定主题，然后再让学生进行具体内容的学习。这样就会大大影响学生发挥自己的主动性，而且也不利于学生全面发展自己的能力。所以从刚开始教学的时候，教师可以把学习的主动权给学生，在学生需要帮助的时候帮助他们。在层层深入的学习活动中，学生就可以慢慢地掌握选择核心主题的方法。如在学习“养蚕”这一课时，可以在上课之前让学生欣赏一些关于养蚕的图片和动画，然后自己简单地讲一些相关的内容。

在学生欣赏的这个过程，教师要关注学生审美能力的提升，然后再让学生掌握一些基本的方法。之后教师再提出课程的核心主题是什么的问题，让学生展开交流活动，确定核心的主题，加入思维导图的绘制活动中。学生在这个过程中是主动的，不管是在选择目标还是中心内容，不管选的是不是正确和科学，教师都应该引导学生，让学生在认识这个过程中思考。这种方法相比于传统的教学方法会更容易走进学生的内心，引导学生进行知识的内化。教师也可以有所侧重地提出一些问题，比如蚕从出生到死亡经过了哪些变化，有什么不一样等？教师需要根据提问确定主题，让学生通过分析确定最后的主题。对于没有抓住主题的学生，教师也应该引导他们找到自己思维上的误区，实现他们能力的提升。

四、结语

总而言之，教师应该更加注重教学效率的提高，有所侧重地解决问题，使用思维导图的方法提高教学的有效性。思维导图作为一种有效的方法，教师应该更加关注对学生方法的引导，增加科学的趣味性。