基于提升学生思维品质的主题整合教学

谢姝

◆摘  要：思维能力的培养是提高学生综合语言素养的重要方面，而主题整合的教学是提升学生思维品质的有效手段。本文以湘少版教材为依托，选择食物这一主题为例，探讨如何通过话题整合提升学生的综合语言运用能力，在实践中落实思维品质的培养。

◆关键词：思维品质;话题整合教学;教学

我积极参与本校课题“小学英语主题整合的策略研究”，该课题以单元主题作为教学的基础。基于这些单元主题，整体思考和安排教学内容，对教材进行“二次开发”，将出现的语言知识进行重新整合，根据学生的认知发展特点，建立不同的教学模式，，使课堂教学能更顺应语言的认知规律。本文以湘少版教材为依托，选择食物这一主题，谈谈基于提升学生思维品质的小学英语主题整合教学。

一、教材内容简介

食物这一主题在湘少版教材中四年级上册unit5和五年级上册unit2和unit3中出现，侧重点各单元教学重点如下：

1.四年级上unit5能准确理解、熟读并运用核心词汇：noodle、hungry、dumpling、milk、bread、rice、biscuit.能运用核心句型：what do you like？

I like ...I dont like...

2.五年级上册unit2能运用核心句型“What would you like？”询问他人对食物的意愿。

3.五年级上册unit3能熟练运用句型：Do you want ...？能用已学句型what would you like？来询问别人要吃什么？以及用Id  like 来回答别人想吃什么。

以上内容虽选自不同年级，但教学内容主题一致。湘少版教材作为湖南省通用的英语教材，在内容选择、编排上都具有一定的特点。教学内容贴近生活，符合学生兴趣。在做教材整合时，搜集每册教材中重复出现的话题，采取螺旋上升的方式安排课时内容。

二、如何整合教学内容

根据文本内容，我将这一主题的内容整合后使用情境教学法教学。并将课内外知识融合，充分发挥语用功能。采用知识性整合、教材重组、课内外融合的策略进行整合。此外，教材中的人物贯穿整套教材，为教学内容的整合提供了契机。教师可把握教材的前后联系，利用好教材人物的特点，进行情景的创设和内容的整合。

三、主题整合教学设计及反思

整合单元后的教学目标为：

1.知识目标：掌握各类关于食物的单词。掌握句型：I like.../Id like.../What do you like？/What would you like？/Do you want some ...？

2.能力目标：能在特定的语境中正确询问和回答自己喜爱的食物

3.情感目标：让学生知道合理饮食、健康饮食的重要性

整合后，原本两个单元共9-10个课时的内容可以整合为4个课时：

第一课时分类认识和掌握各类食物单词

第二课时创设情境学习句型：What do you like？/What would you like？/I like.../Id like...

第三课时创设情境学习句型：Do you want some ...？及其回答

第四课时复习总结，学生汇报总结家人爱吃的食物，制定一周合理的食谱

本文就整合后的第一课时教学设计进行分析和课后反思说明。

分课时教案

教学过程：

第一课时：

1.Greeting

2.Presentation.

Show  a picture of a lot of food.

noodle、dumpling、milk、bread、rice、biscuit.

hamburger、sandwich、coke、fish、chicken、beef

soup、vegetables、tomato.

3.Divide

Ask students to divide the words into several groups. For example：food/drinks/snacks/western food/Chinese food...

Food：noodle、dumpling、bread、rice

Drinks：milk、coke、soup

western food：hamburger、sandwich、beef

Chinese food：rice、chicken、vegetables、tomato

4.Practice

Tell students there are a lot of different ways to divide these words. First divide then remember in that way.

教学生用分类的方法来记忆单词，能达到事半功倍的效果。

5.Summary

Ask students to recite the words in their ways.

6.Homework

Divide the new words in your ways and remember them.

反思說明：四年级第一次出现食物类主题时要求掌握的单词是：noodle、hungry、dumpling、milk、bread、rice、biscuit。但基于主题整合的思路，教师要为后面的课程打基础，又基于四年级的孩子有一定的学习英语能力，所以将食物类的单词做一定的扩充和复习（三年级也学习过一些该类单词）。为了便于学生掌握，采取分类学习和记忆的方法。不过在上课过程中发现英语水平较高的班级掌握程度和效果会好很多。所以在实际教学中我们可以根据学生的真实水平，而不应拘泥于教材本身，要善于根据教学的需要对教材加以适当的调整。

四、结语

主题整合教学设计给学生提供了连续提升综合语言运用能力的空间，从而切实地让思维品质的提升融入学生的身心成长与发展中。在主题整合教学设计中，我发现备课的效率更高了，但这对老师的发散思维和逻辑思维也有更高的要求。老师要能精准的把握教材，才能更好的编排教材。运用主题整合的模式上课更能拓展学生的思维空间，使学生运用语言的能力也更加的富有逻辑性。

参考文献

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