探究特殊教育职业训练课堂教学模式的建构

陈果意

【摘要】随着特殊教育的发展，影响到从教者对职业训练方面思考，职高课堂的开展，从智力障碍学生的需求出发，以手工创作为例，培养他们的劳动技能，同时配合职业人格教育，实践分析课堂教学模式的形成。通过不同的课型，为有助于特殊学生准备和转化职业技能，激发学生遵循职业要求学习专业技能的欲望为目标，建构课堂教学模式。

【关键词】特殊教育   课堂建构   手工

【中图分类号】G760【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）28-169-02

1.论题背景简析

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》是我国第一次专门为残疾學生制定的一整套系统的学习标准，是对我国多年来特殊教育发展和教育教学改革经验的集中总结，是当前及今后一个时期我国特殊教育教学改革的顶层设计，对于进一步提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平具有特殊的重要意义。职业高中虽然不在义务教育的范畴，但根据学生的智力发展来看，循课程标准开发职高课堂教学具有积极的意义，以劳动技能方向思考，加上职业教育的特色，探究符合特殊教育职业高中课堂教学的教学模式是课程成长的必由之路。

2.特教职高课教学指导思想

随着职高课堂的开展，以手工创作为例，实践分析教学模式的形成。

从智力障碍学生的需求出发，培养他们的劳动技能，有助于准备和转化职业技能，在课堂教学中，通过手工项目专门对学生进行康复性技能训练，使学生掌握所学手工制作的基础知识和基本技能，引导学生正确认识职业技能运用在实际操作中的重要性，制作过程的成功感、制成后展示的自信感，能不断增强学生对劳动技能的学习兴趣，激发学生遵循职业要求继续学习专业技能的欲望。

3.实施课堂教学，寻建构之路

劳动技能和职业教育都重要，在职业高中首先要明确，学习劳动技能是为职业服务，因此职业技能是必修课;学习职业教育是让学生知道各行各业皆有工作规范、工作规则，明白到遵守执行有利于职业发展。什么时候教劳动技能，什么时候教职业教育，如何平衡两方的比例，使学生学并行动、学有所成？

3.1手工创作劳动技能为核心的课堂建构

职高开展手工创作是常见的活动，它具有职业技能训练意味，作为职业技能训练的载体，提供给学生学习基本职业能力，如持续坐着工作，用手指头和手掌的力量固定物品，用手指、手掌和手腕的力量转动物品的动作，用手指头做抓取、挖、捏、扣、按、挤压等动作的能力，包括眼睛对光线强弱变化的反应及调适的能力，对物体、图形、文字或符号的形状分辨力，对物体或图形的大小、色彩的分辨能力等。

首先通过制成品，让学生了解手工工作的内容，也许是手工制品的吸引，或者是手工工作后获得的奖励分，都能有效激发学生学习的兴趣，从而让他们有工作的愿望。

其次，由于学生的基础能力不一，在初始课堂上，老师应让学生参与体验、观察手工创作的过程，了解其工序，通过评价自身能力上限，由老师根据学生IEP，选择制作的侧重点。

万一学生很想做更难的，以他的能力又暂时未能达到的话，老师就要设计进阶的练习给学生。如果学生能力足够，老师可以适时指点学生自检，完善作品。

最后通过制成部分做展示点评。

3.2职业教育为核心的课堂建构

无论学生学习哪方面的劳动技能，都需要学习职业教育。职业教育主要注重学生对遵守规则的理解、执行，对工作人格的了解、掌握，对职业中人际合作交往的尝试、融合，当中包括了义务感、责任心、行动力、情商等。如每天准时到岗。在工作中具有安全意识，并确实遵守安全规定。工作过后或告一段落时，有收拾现场的习惯，借用或取用的物品有归还或物归原位的习惯。个人卫生习惯要达到外表整洁，看上去不会给人脏乱差的感觉。工作中能常常保持愉快乐观的心情。说实话，能坦承错误，给人信任感等。

职业教育课堂总是充当着各种工作场景，上课就相当于是上班，要求学生要准时到岗，即准时到达自己的位置并安静等待分配工作任务。

老师会根据劳动技能课中出现的各种情况，节选学生的工作视频，让学生思考工作中包含的规则、工作人格等要素，揭开课堂教学重点，分析怎样可以获得更好的工作效果。

一般每节课讲述的工作人格在3-5个以内，小步子多循环更适合智障学生的记忆和学习，通过播放视频、指出人物与工作、表达视频中的职业教育包含的内容、讨论演示更佳的处理效果，来认识到达标的工作人格做法。

评价时，根据学生实际表现，按照老师和学生的约定，用等级评价，给予正式员工、实习生、见习生等几种称谓等级。

3.3比较上述两种课堂教学模式的建构

单纯分列两门课堂形式的授课，各有长处。

针对学生的劳动技能，专门就某项技能能反复操练，可根据学生制作过程的手工表现，随时升级或降低难度，追求更完善的技能或提供下层前备技能给学生练习。

针对学生的职业教育，从职业岗位设置去要求学生达到职业规范，依照的是学生在劳动技能课的表现做出观察、分析、点评，并开展讨论、模拟情境再演绎的方式，可以说是在劳动技能课的基础上做进一步的职业教育促进。

综合来看，劳动技能课中含有职业教育课的工作人格内容，职业教育课中需要劳动技能课的支撑来辩证，为此，老师在新的教学中尝试糅合劳动技能和职业教育的课堂，成就技术型和人格型的教学模式。

3.4综合手工技能和职业教育的课堂建构

如上，单单上手工技能课，学生在职业教育方面不能得到马上的职业人格反馈;如果单单上职业教育课，在特殊学生接受程度来说，没有亲身即时工作点评，又显得有点枯燥。如果两者融合贯通，建构一堂新型课堂，可以相互取长补短。

考虑到职业教育比手工技能更上层，又有相辅相成、相交互托的作用，在设计综合性课堂上，手工技能和职业教育的课堂时间比例可根据手工创作的难易程度做适当的调整，这种糅合两种课型的课堂，我称之为手工职业陶冶。

实践手工职业陶冶课堂过程中，从学生的目标达成情况，调整综合课堂的结构比例。如手工创作为新授课时，应分配更多时间做基础技能活动。当手工创作为常态时，职业教育则为重心，可分配稍多的时间进行职业人格讲授。手工创作为熟练操作时，职业教育的时间以不打断技能操作为重，应在工作前后做导入和小结。

4.结语

参考近年出台的培智课标，结合在特殊教育职业高中的教学实践，不断尝试、磨合各种课堂教学模式，有工场式的流水线手工技能课，有针对一项创作的手工创作课，有专门的职业教育课，有读背演绎的职业人格课，最后综合了职业技能和教育，一方面深化学习工作人格，一方面在发展巩固工作人格的基础上学习职业技能，用梅花间竹架构方式糅合成针对手工创作的职业陶冶课堂。

作为教师不仅在实践中熟悉了建构的方法，加强理论学习，也在课堂中促进学生工作责任心和工作能力，让课堂有效性达至最大化。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“探究特殊教育职业训练课堂教学模式的建构——以手工创作为例”成果（课题编号：GDXKT22787）】

【参考文献】

[1]培智学校义务教育劳动技能课程标准（2016年版）.人民教育出版社，2018.

[2]高文、徐斌艳、吴刚.建构主义教育研究.教育科学出版社，2008.

[3]欧丽荣.基于建构主义课程观的高职课程开发研究.湖南师范大学，2008.