生活事件对青少年焦虑的影响：有调节的中介效应

钟静 史慧颖

摘 要：采用领悟教师情感支持问卷、青少年生活事件量表、焦虑自评量表、青少年心理弹性量表对820名中学生进行调查，探讨生活事件对青少年焦虑的影响机制。结果发现心理弹性在生活事件与青少年焦虑之间起部分中介作用;领悟教师情感支持能调节心理弹性与焦虑之间的关系。

关键词：生活事件;心理弹性;领悟教师情感支持;青少年焦虑

中学阶段生理发展迅速，而心理发展相对滞后，这种发展冲突致使中学生面临各种困扰。焦虑作为影响中学生心理发展的重要因素之一，一直备受学者关注。焦虑是指处于未知情境又面临种种变化时，人们主观体验到烦忧、紧张等，并由此引发生理和行为变化[1]。身处快速发展阶段的个体最易受到其所处环境的影响，而中学生经历的各种生活事件就对其身心发展起着重要作用，刘贤臣等认为青少年生活事件是包括人际、学习、家庭、社会等方面引发种种心理社会应激源的总和[2]。研究发现，生活事件能正向预测焦虑[3-4]，负性生活事件会使人产生消极情绪体验，个体经历越多，焦虑程度越严重。为有效引导学生应对焦虑，缓解生活事件对其产生的消极影响，本研究将探讨生活事件与焦虑之间的关系。

儿童发展韧性模型表明，不利处境并不是致使儿童不良发展的必然因素，他们的健康发展关键在于个体是否拥有应对不利处境的保护性因素[5]。研究发现，心理弹性是缓解中学生抑郁、焦虑水平的重要保护性因素。心理弹性是以健康的方式处理压力问题、以最小身心代价实现目的的能力[6]。生活事件能改变个体心理弹性水平[7]，国内一些研究也验证了生活事件与心理弹性间存在的显著负相关[8-9]。综上，本研究假设心理弹性在生活事件与焦虑之间起中介作用。

以往研究表明心理弹性与领悟教师情感支持均能降低青少年焦虑水平，两者均可被称为保护性因素。根据“保护因子—保护因子模型”，双重保护因子一同影响因变量时存在交互作用，且交互作用表现模式为一种保护因子会促使另一保护因子对因变量的影响产生变化。Kemp从统计学上区分了增强型交互作用和抑制型交互作用[10]，领悟教师情感支持和心理弹性作为焦虑的双重保护因素，两变量之间极有可能存在交互作用，但目前并没有相关研究指出领悟教师情感支持在心理弹性与焦虑之间的调节模式如何。因此，本研究假设领悟教师情感支持能够调节心理弹性与焦虑的关系，即领悟教师情感支持可以调节心理弹性中介作用后半段。

一、方法

（一）研究对象

采用随机整群抽样法，在四川省某中学每个年级随机抽取 3个班（高三学生未抽取），共调查15个班级，发放问卷900份，回收有效问卷820份，有效率91.1%。其中男生360人，女生460人。

（二）研究工具

（1）青少年生活事件量表[2]

由刘贤臣等编制，共27个项目，该量表共6个维度，采用6级评分。得分越高表明个体经历的生活事件越多。本研究中该量表的克隆巴赫α系数为0.89。

（2）领悟教师情感支持问卷[11]

由高冬东等编制，共18个项目，该量表共4个维度，采用5级评分。得分越高表明个体领悟教师情感支持水平越高。本研究中该量表的克隆巴赫α系数为0.93。

（3）青少年心理弹性量表[12]

由胡月琴等编制，共27个项目，该量表分为个人力维度和支持力维度，采用5级评分。得分越高表明个体心理弹性水平越高。本研究中该量表的克隆巴赫α系数为0.84。

（4）焦虑自评量表[13]

由Zung编制，共20个项目，该量表采用4级评分。得分越高表明个体焦虑水平越高。本研究中该量表的克隆巴赫α系数为0.82。

（三）统计方法

使用SPSS 21.0软件对数据进行分析。

（四）共同方法偏差控制

本研究数据主要依靠自我报告获取，为避免存在共同方法偏差，在数据统计过程中，采用Harman单因素检验的方法对共同方法偏差进行检验。结果显示，在未旋转的因素分析下，第一个公因子解释了14.46%的变异，低于40%临界值。本研究不存在明显的共同方法偏差。

二、结果

（一）各变量的描述统计

相关变量描述性统计分析结果如表1所示。各研究变量间均存在显著相关关系。

（二）生活事件与青少年焦虑的关系

依据海耶斯对有调节模型检验的研究，采用模型4、14进行中介、有调节的中介效应检验，具体分析如下：

（1）中介效应检验

生活事件对焦虑的直接预测作用显著（B=0.50，t=18.10，P<0.001），纳入中介变量心理弹性后，该直接作用依然显著（B=0.37，t=13.50，P<0.001），并且生活事件对心理弹性预测作用显著（B=-0.32，t=-11.71，P<0.001），心理彈性对焦虑的预测作用也显著（B=-0.41，t=-12.73，P<0.001）。此外，心理弹性的间接效应值为0.13，Boot-strap95%置信区间为[0.10，0.17]，不包含0，相对中介效应占26.34%，表明心理弹性能够在生活事件对焦虑的预测中起到部分中介作用。

（2）有中介的调节效应检验

检验心理弹性在生活事件与焦虑之间的中介模型后半段是否受到领悟教师情感支持的调节，结果表明（见表2）心理弹性与领悟教师情感支持的乘积项对焦虑的预测作用显著（B=0.11，t=2.92，P<0.01）。在领悟教师情感支持得分为平均数减一个标准差、平均数以及平均数加一个标准差三个水平时，心理弹性的中介效应值分别为（0.16、0.14、0.11）及其Bootstrap95%置信区间分别为[0.12，0.21]、[0.11，0.17]、[0.08，0.15]。由此可见，在领悟教师情感支持的三个水平上，心理弹性在生活事件与焦虑关系中的中介效应呈现下降趋势。

简单斜率检验结果表明领悟水平较低的学生（Z=-1），心理弹性对焦虑预测作用显著（Bsimple=-0.66，t=-13.89，P<0.001）;领悟水平较高的学生（Z=1），心理弹性对焦虑的作用更为显著（Bsimple=-0.51，t=-11.45，P<0.001）。这表明，随着领悟教师情感支持的提高，心理弹性对焦虑的影响随之减弱。

三 、讨论

本研究中介模型分析发现，生活事件通过对心理弹性产生影响，进而影响青少年焦虑，即心理弹性在生活事件与中学生焦虑之间发挥中介作用。生活事件能负向影响心理弹性，这与先前研究一致[9-10]，中学生经历较多生活事件，会降低其心理弹性水平。心理弹性会负向预测青少年焦虑水平，黄洁[14]等人也得到一致的研究结果。基于此，在学校心理健康教育中可以增加心理弹性相关课程、团体心理辅导或其他心理活动来提升青少年心理弹性水平。

有中介的调节效应分析发现，领悟教师情感支持对“生活事件—心理弹性—焦虑”这一中介过程的后半路径的调节效应显著。具体表现为不论在高低领悟教师情感支持组中，焦虑水平都随着心理弹性水平增强而降低，但低领悟教师情感支持组，心理弹性对焦虑的预测作用更大，该结果验证了抑制型交互作用模型。也就是说领悟教师情感支持和心理弹性这两个保护性因子在对焦虑的影响中存在“此消彼长”的关系。青春期正处于心理素质的发展期，因此在学校心理健康教育中可以通过设置相应主题课程以培养学生的领悟教师情感支持水平，同时教师也应对学生投入更多的情感支持，以促进学生身心健康发展。

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