基于微信平台的移动教学模式应用于手术室护理带教中效果分析

丁玉辉 汤华军 程艳

【摘 要】目的：探讨基于微信平台的移动教学模式对手术室护理带教效果的影响，为实际应用提供参考依据。方法：选取我院手术室2017年1月-2020年6月护理实习生60名，根据时间先后分为对照组和研究组。对照组30例，予以传统护理带教方法;研究组30例，采用基于微信平台的移动教学模式。比较组间差异。结果：理论知识成绩研究组为（87.29±5.16）分，对照组为（80.73±7.60）分;操作技能成绩研究组为（86.37±4.18）分，对照组为（81.25±5.27）分，研究组均明显优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。研究组教学满意度为96.67%，高于对照组的73.33%，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：基于微信平台的移动教学模式更加灵活，可更好激发护生学习激情，提升手术室护理教学质量，值得在教学过程中推广应用。

【关键词】微信平台;移动教学;护理带教;手术室

【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1672-3783（2020）11-33--01

手术室是医院开展手术、实施抢救的主要场所，对护理人员专业素质要求极高。但是，在传统护理带教模式中，多依赖统一理论培训、带教护士单方面传授，教学模式相对死板、效率偏低，难以适应新时代手术室护理工作需求[1]。因此，应积极寻找更灵动、高效护理带教模式，以提升手术室护理教学质量，为手术室护理工作储备优质人才。本文选取我院手术室2017年1月-2020年6月所收接收护生60名为研究对象，以评估基于微信平台的移动教学模式价值。以下为研究回顾过程。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我院手术室2017年1月-2020年6月所收护理实习生60名，根据时间先后分为对照组和研究组。对照组30例，男性2名，女性28名，平均年龄为（20.15±1.25）岁，本科6名，专科24名;研究组30例，男性3名，女性27名，平均年龄（20.18±1.17）岁，本科5名，专科25名。两组学生一般资料无显著性差异，P>0.05。

病例纳入标准[2]：（1）均为我院正式接收护理实习生;（2）均签署知情同意书。排除标准：（1）进修或短期见习者;（2）未能完成护理实习要求者;（3）不能配合研究者。

1.2 方法

1.2.1 对照组：仅采用传统带教模式，入科后由教学组长统一进行理论培训、注意事项告知及手术室基本情况等，之后再分派到各带教护士处，进行一对一教学，教学内容实习大纲为主，具体包括日常跟班、病例讲解、辅以少量提问。

1.2.2 研究组：加用基于微信平台的移动教学模式：（1）入科完成统一理论、基本常识培训以及教学分派后，要求所有护生均关注手术室护理教学公众号，并加入微信带教群和讨论群，要求护生每日上传学习内容和心得，由带教护士进行查阅和回复，对日常工作中遇到的疑难问题，在微信群中进行讨论，安排专门带教护士在群中答疑解惑。（2）公众号内容制作：将教学大纲中的内容进行整理和分类，上传至微信公众号内，可分为教学纲领、疑难重点、视频演示及实例分享等类目，对专业护理操作，可组织视频拍摄并上传于公众号中，以方便护生反复观摩学习。（3）自学部分：在公众号内开辟手术室护理知识国内外动态类目，帮助护生了解国内外护理技术演变状况，以便培养护生专业素养和长远眼光，为手术室护理工作培养更高素养护理人才。

1.3 判断标准[3]

出科成績考核包括理论知识和操作技能两方面，均采用百分制答卷。另外，自拟教学满意度调查问卷，包括：教学方法、学习积极性、教师素质、学习氛围，分为非常满意、满意及不满意三个等级。

1.4 统计学方法：

本次研究所有数据均采用统计学软件SPSS17.0进行统计学分析，P<0.05定为具有显著性差异。

2 结果

2.1 两组出科成绩比较

研究组理论知识成绩明显优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。研究组操作技能成绩也明显优于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表1。

3 讨论

与传统教学模式相比，通过微信平台进行护理教学，可有效拉近护理实习生与老师、护生与护生之间的距离，有利于更好促进教学积极性、提升教学质量。对护理工作本就繁重的手术室而言，通过微信平台的移动教学可大大减轻带教老师的教学压力，可更好兼顾本职工作与教学任务[4]。另外，借助微信平台可将教学内容以视频、图片的形式展示，更加直观，也更加新颖，有利于提升护生自主学习能力。陈斌等[5]等研究指出，基于微信平台的移动教学方法可显著提升手术室护理教学质量，其理论成绩高达（89.34±5.78）分、操作成绩高达（92.7±3.91）分。

本组研究结果显示，研究组护生中，理论知识成绩为（87.29±5.16）分、操作技能成绩为（86.37±4.18）分，均明显优于对照组，t分别为3.911、4.169，差异具有统计学意义（P<0.05）。提示研究组考核成绩更好，这可能与其教学模式效率更高、可更好激发护生学习积极性有关。另一组数据显示，研究组护生中，非常满意23例、满意6例，教学满意度为96.67%，高于对照组的73.33%，X2为4.706，差异具有统计学意义（P<0.05）。提示研究组教学满意度更高，这可能与其教学效果更好有关。

综上所述，基于微信平台的移动教学模式更加灵活，可更好激发护生学习激情，提升手术室护理教学质量，值得在教学过程中推广应用。

参考文献

殷彬燕，张军花，蔡文智，等.基于微信的适时教学模式在手术室新入职护士培训中的应用[J].中国护理管理，2016，16（5）：667-669，670.

周粲，彭艳梅，邓苏娟，等.微信公众平台在手术室护理带教中的应用效果[J].中国当代医药，2018，25（6）：332-333.

殷彬燕，张军花，蔡文智，等.基于微信的适时教学模式在手术室新入职护士培训中的应用[J].中国护理管理，2016，16（5）：667-669，670.

王飞，崔福荣，肖岩，等.手术室新入职护士培训中应用基于微信的适时教学模式的效果[J].国际护理学杂志，2019，38（3）：299-302.

陈斌，杨婷，王晓庆，等.基于微信平台的移动教学在手术室护理带教中的应用效果[J].广西医学，2018，40（23）：125-126.