疫情防控背景下高职院校汽车类专业线上教学的现实思考

姜绍忠 阎文兵

摘 要：文章通过广泛深入的调查研究，以某高职院校疫情防控期间汽车类专业线上教学为例，对高职院校汽车类专业线上教学存在的问题和成因进行了分析。同时从选择线上教学环境、进行线上教学资源的建设开发、合理设计教学实施环节、建立健全线上教学监控机制等方面对提升高职院校线上教学质量提出了可行性建议。

关键词：疫情防控;高职院校;线上教学

中图分类号：G30  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2020）19-230-04

Practical Thoughts of Online Teaching in Higher Vocational Colleges under the

Background of Coronavirus Prevention

Jiang Shaozhong1， Yan Wenbing2

（ 1.Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin 300350;

2.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222 ）

Abstract： Through extensive investigation and deep research， problems and reasons of online teaching are analyzed in Higher Vocational automobile major during coronavirus prevention. Some feasible suggestions such as choosing online teaching environment， developing online teaching resources， designing teaching implementation reasonably and establi- shing online teaching monitoring mechanism etc. are put forwards to improve the quality of online teaching in Higher Vocational Colleges.

Keywords： Coronavirus prevention; Higher vocational colleges; Online teaching

CLC NO.： G30  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）19-230-04

前言

2020年疫情突发期间，为了落实教育部“停课不停学”的工作要求，各高职院校都积极采取了“互联网+”的线上教学模式，取得了一定的成效。然而随着线上教学时间的推移和实施范围的进一步扩大，高职院校线上教学的一些问题也逐渐暴露出来，需要认真加以研究和不断地改进提高。以下针对天津市某高职院校汽车类线上教学为例进行探讨。

1 高职院校线上教学问题归纳

1.1 学生方面硬件资源存在的问题

调查发现由于疫情突袭，相当一部分学生硬件资源（如笔记本、台式机、网络等）准备不够，很多学生不得不使用手机进行线上学习，由于不同类型的手机播放的资源格式及文字操作功能有限，又加之手机的特殊功能属性，导致一些学生的学习效果大打折扣。

1.2 平台方面教学资源存在的问题

由于高职教育的主要目标是培养面向生产一线需要的高技能人才，要求学生必须具备较好的专业知识、良好的职业素质以及熟练的操作技能。由此决定了高职院校的课程体系既要注重理论知识的实用性，更要考虑技能训练等方面的要求，还要考虑学校自身的实训条件。

在中国大学慕课平台上，有一些关于高职院校汽车类专业的资源，然而这些资源是以建设学校现有的软硬件条件为依托开发，存在着与各高职院校实际课程体系匹配性较差的问题，如果采取简单的“照抄照搬、拿来主义”的做法，其结果一定是事倍功半。

1.3 教学效果问题

高职生源的特殊性（录取分数低、生源结构复杂、学习能力差等）决定了即便是线下教学也不容易保证教学效果。线上教学使学生的自我管理能力、听课注意力以及教师对课堂的实时管控能力进一步下降，更有学生线上学习仅仅是为了消极地应付完成老师布置的任务（如挂机、机械的抄作业等），并没有将线上学习真正转化成主动学习的内在动力。

1.4 考核评价问题

目前大多数教学平台都具有较好的考核评价功能，如中国大学生MOOC平台可以实时对学生的签到率、出勤率、浏览课程资料情况、课堂活跃程度（参与平台讨论等）、作业提交情况等量化数据实施监督，学生只要在规定时间打卡签到、完成任务就能获得相对积分。至于学生对课程的学习效果等内在质量评价则无法进行有效监督，考核评价趋向于形式主义。

1.5 体现高职特色的实践类课程线上开设问题

体现高职院校教学特色的、密切结合各个高职院校实际情况的實践、实训类课程难以在线上开展。

2 高职院校线上教学问题原因分析

2.1 学生自主学习能力不足

高职院校生源结构呈现多样化特点，以天津某高职院校汽车类专业为例，一部分学生包括如农村、不发达地区的学生，他们或许是因为高考失利或地域性录取难度较大而进人高职，这类学生希望能够通过在校学习，改变自身的命运，这部分学生具有较好的知识基础，不论是线上还是线下，学习能力都很强。

还有一部分的学生如城市生源、中职接高职3+2分段生源以及少数民族生源，他们的学习基础较差，线下课堂上就跟不上节奏，当线上课堂的时候离开了老师的直接监督和实时互动，学习起来就更加被动。

2.2 学生学习目标不明确

一些高职学生由于高考失利，对于未来没有一个明确的目标定位，进而导致了学习愿望缺乏，没有了学习动力。

2.3 学生自我管理、自我调节能力不足

一些学生生活习惯散漫、存在自卑心理。在面对诸如疫情等突发事件时更容易产生焦虑情绪，厌学心理，也在一定程度上影响了线上教学效果。

3 高职院校汽车类专业线上教学的现实思考及实践

基于上述问题以及成因，以作者所在天津市某高职院校汽车类专业“汽车底盘电控系统原理与维修”课程为例，进行了高职院校线上教学的现实思考及实践。

3.1 合理选择“线上”教学环境

目前常用的在线教学平台主要有以雨课堂、MOOC为代表的在线教学资源平台（以学生自学为主，平台统计功能强大，适合于学习能力较强的学生）以及以腾讯会议、钉钉为代表的互动直播平台（广泛应用于互动、启发式教学，比较适合于高职学生）。

根据高职院校的学生特点以及教学实际，学校汽车类专业线采取了“在线教学平台（如中国大学慕课平台等）+ 直播互动平台（如腾讯会议、腾讯课堂等）+QQ群、微信群教学管理交流平台（进行线上适时互动、答疑解惑、班级管理）”等形式开展线上教学，取得了较好的教学效果，具体做法如下：

（1）课程开始采用录播或直播方式就章节学习目标、重点难点等事项进行讲解，对学生自主学习给予积极引导;

（2）课程结束采用直播方式进行内容串讲或总结，帮助学生对线上获取的碎片化知识进行梳理和归纳总结;

（3）在答疑环节采用直播方式针对学生作业或测验中暴露的共性问题进行交流互动、答疑解惑。

3.2 积极进行线上教学资源建设

针对平台现有资源与职业院校实际的实验、实训资源匹配性较差的问题，建议如下：

3.2.1 建设异步SPOC

选择平台已有优质资源的部分内容，基于专业教师平时的线下教学积累，结合专业教学实际，依照课程教学计划，建设内容精炼、信息量适中的课程资源（如微视频、课件、测验、作业等）并在平台发布。

3.2.2 建设独立SPOC

对于平台上没有或者匹配度相差太多的专业课程，鼓励专业教师采取借助于现代信息技术，结合教师自身进行积累，建设独立SPOC。

3.3 关注学生的参与度，实时关注学生的学习效果

（1）课前通过询问或发放调查问卷，详细了解班级学生的知识储备、学习习惯、学习期待等方面情况。

（2）精心进行教学设计，在教学内容的选择上注重与实际工作任务的联系;在教学过程中利用问题抢答、头脑风暴、实时讨论测试等方式进行课堂互动;在教学结束以后通过指导学生完成课外作业来实现教学目标的达成。

（3）合理运用教学手段，以学生为中心，突出以问题导向，实施翻转课堂教学模式。通过学生自主在线学习以及师生之间的线上互动交流（答疑、讨论、测验），促进学生把专业知识“内化于心”。

3.4 强调大学生职业素养的培育，引导学生树立理论结合实际的理念

由于突发的疫情致使各类课程线上教学都出现不同程度的理论与实践脱节，因此在线上教学过程中，更应该通过各种方式引导学生牢固树立理论与实践紧密结合的理念。

（1）对于理实一体化课程，应依照专业教学内容及节奏，适时推送相关项目实践资料（项目内容、项目实施步骤、设备认知、操作演示视频以及往届学生开展项目实践的视频资料等）;

（2）对于实验、实训类课程，一是积极借鉴、开发拟仿真实验软件，以线上虚拟实验教学取代实验室实践教学活动;二是在线上教学活动中，及时推送该训练项目的实践资料（如相关设备认知、操作训练演示视频等），让学生置身于仿真的工作情境之中。

3.5 积极探索实践思政教育元素融入专业课程

将抗疫情过程中涌现出来的先进人物、典型事迹等融入专业线上教学（如五菱汽车、比亚迪汽车、广汽集团紧急生产防疫医用口罩等事例），积极引导学生强化科技强国意识，培育学生的职业素养，增强学生战胜疫情的决心和信心。

3.6 努力打造線上线下混合式“金课”

线上、线下混合式课程是教育部认定的“双万计划”中认的“金课”之一。新冠疫情突发之前，绝大多数高职院校教师并不熟悉或不情愿开展线上、线下混合式教学，致使线上、线下混合式课程建设出现了“短板”。此次的新冠疫情客观上对线上教学的开展起到了助推作用，也为打造线上、线下混合式“金课”创造了有利条件。因此高职院校专业教师决不能把当前的线上教学视为权宜之计，应该认识到，在“互联网+”时代每一位专业教师都必须熟悉线上教学方法，积极参与数字化教学资源建设，认真总结线上教学经验，不断提升线上教学水平，努力做到线上教学、线下教学有机融合、相互促进。

疫情期间，作者所在学校实时启动了在线教学专项教改课题项目，鼓励和支持专业教师积极进行线上教学方法、教学资源建设等方面的研究和实践。

3.7 重视对学生心理健康的疏导，帮助学生纾解焦虑情绪

针对部分高职学生抗压能力不足问题，针对一些疫情相对严重地区的学生的心理焦虑甚至恐慌等问题，专业教师在线教授学生知识的同时，及时向学生传达党和政府防控疫情的有力举措和周密方案，实时推送防疫知识，提醒学生养成良好的学习、生活以及健康习惯，努力帮助学生纾解焦虑情绪。

3.8 开展专题线上教研活动

针对教学督导以及调查反馈所提出的问题，教学系部要适时组织专业教师通过线上教研活动总结经验、吸取教训，不断改进、持续提高。

3.9 重视对线上教学质量的多方位监督评价

3.9.1 注重监督评价结果的真实性

一般的在线教学平台都具有很好的统计以及考核功能，内容包括签到、浏览视频、课件、完成测验、参与讨论等。表1所示为某高职院校基于中国大学MOOC平台对某一门课程的学生满意度监测评估结果，结果显示绝大部分学生对线上教學表示满意。然而通过实际调查我们发现，即便是平台统计成绩较好的同学，在直播课堂课程总结提问和考核的时候还是一头雾水甚至完全不会。究其原因，线上学习平台的数据统计以及监控评价某种意义上讲还属于学校的内部监控，学生在学校以及老师的压力之下通过“努力”也许会使平台的统计数据很好看，但是真实的情况并非如此。表2为引入第三方评价体系的线上教学质量评价调查举例，可以看出第三方咨询公司的调查数据与同期学校平台的调研数据有所出入，个人认为，第三方的调研数据可能更加接近于学生实际，原因是在第三方调研平台上，学生没有了拘谨和顾虑，基本上做到了知无不言，反映的情况也比较客观。

3.9.2 探索实践教学督导实时线上教学质量监控的督查模式

一是教学督导分别加入到各个教学班的学习群（微信群、QQ群、腾讯课堂、腾讯会议）中（要求任课教师提供预约会员号等），根据课表随机登录网上课堂进行听课，对教师上课情况、学生互动情况以及学生接受情况进行实时的监控和监督;二是密切关注线上课堂学生动态、群内讨论记录、课程平台讨论区内容和有关的舆情信息，确保线上教学有序开展。

4 线上教学成效举例

为了更加真实地检验学生的学习成果，笔者所在学校汽车检测与维修技术专业核心课程“汽车底盘电控系统原理与维修”线上教学结课时，针对该课程的学习效果进行了第三方咨询公司的独立调查，调查样本数为一个班级，总计30人，结果如下表所示。

通过调查发现，大部分学生对线上教学表示满意，但是仍然有部分学生对课程内容的掌握不是很好。我们采取的措施一是“一生一策”、“ 重点指导”;二是课程留出一部分课时（约总课时的1/4），计划在学生回校复课以后安排线下指导。如表3-6所示。

5 结语

总之，具有灵活多变的线上教学打破了时间、地域的限制，是线下教学的有效补充。疫情终会过去，但线上教育与线下教育相互融合的趋势不会过去。因此高职院校应深入分析线上教学的优势与弊端，全面系统地总结线上教学的经验与不足，积极支持和鼓励专业教师推进以信息技术与教育教学深度融合的高职院校教学改革，全面提升高职院校人才培养质量。

参考文献

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