小学高年级数学的分层作业浅探

傅友梅

摘 要 在当代的小学教学过程中，要想让学生熟练地掌握每一堂课所学习的内容，教师就要在给学生布置的课下作业上下功夫，布置的作业能够吸引学生就可以促进学生对课堂知识点的掌握程度。班级里每个学生的学习水平都有所不同，这种情况也给教师在布置作业的时候带来了困难。所留的作业不仅要求能够达到各个水平的同学对数学的接受能力水平，也要在一定程度上帮助提高小学生的数学能力，所以小学高年级数学的分层作业设计在教学过程中受到了很多教师的青睐。

关键词 小学;高年级数学;分层作业

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）29-0151-02

对高年级数学进行作业分层设计是当下新教材改革的一个创新性的作业形式，这种设计以班级内每个学生的数学学习水平、对数学基础知识的掌握情况等多种因素为出发点，然后设计出符合更多学生的作业，这样的设计能够帮助学生在自己拥有优势的区域获得更进一步的学习成效，也让数学学习在学生的学习过程中发挥出真正的作用，同时也给小学生以后的数学学习打下了一个坚定的基础。

一、当下小学高年级数学教学中出现的问题

（一）老师的教学理念受到传统观念的禁锢

当下社会是不断发展的，每个人的思维方式也随着社会的发展而发展，在这种情况下以往的教学理念就逐渐落后于当代学生的学习需求。为了解决这一个问题，新课程的改革在我国开始实施，以往的教育模式向素质教育转变，其根本目的就是为了能够推动学生的全面发展。同时也要求教师们的教学理念和教学方式进行创新，在教学过程中不能只单一的注重课本知识的讲授，更要注重对学生核心素养的培养。虽然有这种要求，但仍有一部分教师无法跳出传统教学观念的圈子，仍然不能旅行以学生为主体的教学方式，长此以往就会使学生对学习产生消极情绪。

（二）在教学过程中没有重视学生个体差异

数学课堂上，教师只是将书本中的具体知识点书写到黑板上，然后给学生讲解，让学生将重点勾画留到以后自己复习。这样的传统教学模式完全没有认识到每个学生对数学学习的不同情况，这样就没有办法促进学生的个性化发展。还有就是，不同的学生所具有的数学基础知识程度也有所不同，这就要求教师在上课过程中要给不同的学生设立不同的学习方法，这样才算真正意义上做到因材施教。但是目前许多教师在布置课后作业的时候完全忽视学生的学习差异，没有办法满足学生的学习需求，这样也使学生的数学学习水平得不到提高。

二、小学高年级数学的分层作业策略实施的原因

（一）分层作业设计是当下新课程改革教学要求

根据新课程改革的具体要求，针对小学生数学教学方面要求，教师要更加注重提升小学生的整体素质。除了引导学生熟练的掌握课本上的基本数学知识以外，还要让小学生的数学逻辑思维和创新意识得到进一步的提升。但是以往的数学教学模式根本达不到新课程改革所提出来的要求，所以在小学高年级数学的教学模式上进行创新是一个必然的发展趋势。要想使班级里每一个学生对数学知识有一个更深刻的理解，就必须采取分层作业设计，这样也能够帮助学生灵活应用课本上的每一个数学知识来解决实际问题。

（二）全面展示小学生的数学思维能力

教师的课堂教学活动和学生的课后知识的巩固都不能少了课下作业这一个步骤，同时完成课下作业也可以帮助学生对课堂内容进行充分的理解，提高学生的学习能力。在小学高年级数学当中进行分层作业设计，可以让学生逐渐提高自身的数学学习的适应能力，也能够使他们的数学逻辑思维和创新意识得到提高，给小学生的未来发展打下了一个好的基础。

（三）有利于在一定程度上提高学生的数学水平

按照以往的教学方式，教师在布置数学作业的时候没有将学生的个体化差异考虑进去，所有学生需要完成的作业难易程度都是一样的，对于那些数学基础能力十分优异的同学来说，作业有可能太过于简单，对他们的数学学习起不到太大的帮助。然而，对于数学基础能力较差的学生来说，较难的数学作业慢慢地会加大他们对数学学习的消极情绪。因此，在小学高年级数学当中实施分层作业，按照学生的不同的学习能力和学习兴趣来预留作业，可以让学生在完成作业的过程中体会到学习数学的乐趣，完成的作业质量也会得到大大提升，进而也会提升小学高年级数学教学的质量。

三、小学高年级数学的分层作业实施的具体措施

当下的新课程改革一直在强调以学生为主体这个原则，在小學高年级数学的分层作业设计中，也要坚持以学生为主体，教师要多和学生之间进行交流，然后根据每一个学生的不同学习能力，教师对自己的教学内容进行合理的设计，这样才可以整体提升小学生的数学水平。

（一）对作业的难度系数进行分层

课堂讲授和课下作业的布置这两个部分构成了课堂的教学过程，为了让班级内的每一个学生都能够熟练掌握课堂知识，教师对课下布置的作业的难度系数应该完全掌握。教师可以将课后作业划分为必须完成和选择完成两个部分，对于那些基础知识掌握的好，数学能力较好的学生来说可以要求将两个部分都尝试完成，而针对那些基础能力较差的同学来说，可以只完成必须完成的部分来巩固课堂所学的知识。在设计作业分层的时候教师对作业的难易程度进行严格把控，才可以锻炼学生的解题能力，让学生能够更好地掌握已经学过的数学知识。

（二）根据学生学习情况进行分层

因为每一个学生的学习环境都有所不同，所以他们的学习效果也会产生差异，这就要求教师在布置数学课下作业的时候，要以每一个学生的学习环境作为立足点对课下作业进行分层。例如在学习《圆的面积》的时候，教师根据不同学生的学习状况严格划分作业层次，对于那些学习能力比较强的学生来说，可以要求他们用不同的解题方式来解决问题;要求学习能力一般的学生在使用简单的基础知识内容上添加一些较为简单的逻辑问题。而针对一些学习能力较差的学生来说，题目设计只要求学生能够运用基础知识来解决圆形面积的计算。

（三）根据具体情况组建学习小组

教师可以通过平时上课的时候对学生的学习状态和学习能力的观察，然后将所处水平相差不多的学生划分为一组，教师根据每一个小组不同的学习情况，来布置难易程度不一的数学课下作业，要求小组成员共同合作，互相监督来完成课下作业。

（四）对小学高年级数学作业分层

在对数学作业进行分层设计的同时也不能忽视数学教学的目标，立足学生为主体这个基本原则，以每个学生对基础知识的掌握水平为基础来设计不同层次的作业，这样不仅可以使得不同层次的学生都能够熟练掌握数学基础知识，也能够让学生都能够达到不同的学习目标。满足课程基本要求、提升学生的基础、满足课程的全部要求这三个是当下教学模式的具体目标。例如，在学习《长方体和正方体》这一节内容的时候，教师在以教学目标为基础的情况下，对数学课下作业进行分层设计。教师可以给学习能力较强的学生布置一些困难系数较大的作业，让他们的数学水平得到进一步提升;数学基础能力一般的学生只要求他们能够根据已有的数据正确计算出长方体和正方体的表面积、周长和底面积就行了。

四、结语

要想更好地推动高年级数学分层作业的实施，使之提高教师的数学教学质量，就要求数学教师完全掌握班级内每个学生的具体学习情况和他们的兴趣等，以此为出发点才能设计出更符合学生学习的作业分层。教师了解了学生的基本情况，所布置的作业才能更吸引学生，激发学生完成作业的积极主动性。作业的分层也让小学生在按要求完成作业的同时体会到学习数学的乐趣，并爱上数学这个充满逻辑思维的世界，只有这样，小学生的数学水平才会得到很大程度上的提高，帮助他们达到全面发展的目的。

参考文献：

[1]刘小玲.小学高年级数学分层作业实施策略的研究[J].教师，2014（10）.

[2]周丽娜.小学高年级数学分层作业实施策略研究[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（01）.