幼小衔接问题的改善之我见

幼儿由幼儿园进入小学至少面临四个问题：一是学习环境的改变，由于教育目标不同，学校的环境及其附属设备也不尽相同；二是学习内容的扩大，两者间课程内容不同及教材内容加深、变广；三是学习方法的改变，幼儿园比较重视在游戏中学习，但小学多在教室内进行传统式学习；四是家长、教师对幼儿期望及要求的改变。

幼小衔接的意义

幼小衔接应该依照幼儿身心发展的特点，协助幼儿顺利从一个教育阶段过渡到另一个教育阶段，也就是从幼儿园阶段过渡到小学阶段。幼小衔接是幼儿从幼儿园阶段转变到小学阶段的衔接过程，在这个过程中，家庭、学校、社区应通过教育环境的规划与设计，配合幼儿成长发展的需求，使幼儿仍能感受到学习与期待的连贯感。

幼小衔接是指家庭、学校、社区针对幼儿园五岁到六岁幼儿，以协助其身心发展，提高幼儿学校生活适应性为目标，进行有意图、有计划的幼小衔接活动。幼儿园与小学在教育观点上要达成共识，做好两阶段的生活及学习方面的衔接工作，使幼儿顺利进入小学阶段。

幼儿教育与小学教育的衔接问题受到世界各国的重视，已成为当前教育研究的重要课题之一。幼儿园应重视幼儿教育，不应为了与小学衔接而沦为小学先修班。

幼小衔接改善策略

第一，建立幼小师资合流培育与证照合一制度。幼儿园教师与小学低年级教师合流培育，其证照涵盖幼儿园与小学低年级，因此对该阶段幼儿的身心发展与学习特质、教学内容与方法，他们都能彼此了解，甚至在衔接策略的协调沟通上，也能考量幼儿的差异需求，解决许多幼儿在幼小衔接适应上的问题。

第二，改革幼小课程目标、内容、教育方法等。提供持续性的经验给幼儿园到小学一年级的幼儿；提供幼儿园幼儿与小学一年级幼儿互动的机会；让家长参与整个课程活动；幼小教师相互沟通并参与各种计划的拟定与实施；学校校长、主任积极参与并了解幼儿园及小学所实施的各种衔接活动。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件，幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为幼儿在小学继续学习和发展的基础。还可加强幼小儿童之间、教师之间、家长之间的交流，实行幼儿园教师和小学教师资格证书的通用制度等。

第三，开设幼小衔接推动班，让幼儿园教师和小学教师共同组织开展教育活动，让5 岁幼儿和小学低年级学生一起进行以讨论和合作为主要途径的协同学习活动。

第四，把幼儿园和小学看作是追求相同教育目的的共同体，把幼小衔接的主要任务定位于促进儿童的可持续性发展，不只是在于幼儿园和小学的顺利衔接。幼儿园和小学之间应建立平等的合作关系。

第五，成立幼儿园和小学联合组织，即由幼儿园和小学各派代表组成定期沟通的委员会，共同讨论和交流合作计划具体的实施策略，平等协商并友好解决双方合作中的困难。此外，幼儿园教师和小学教师有意识地增加交流活动的频率。

第六，减少学前和小学课程上的不连续之处。了解学前幼儿对迎接复杂学习的准备程度，向学前幼儿介绍将在学校经历的新活动，让幼儿在安全的地方观察大孩子活动，鼓励家长帮助幼儿识字和计算并提供合适的阅读材料。

第七，让幼儿逐渐熟悉班级或全校的团体活动。允许一年级幼儿到校或离校时间和其他年级不同，逐步带领幼儿参加班外的大型活动，集会时把幼儿安排在能看见其他学生的地方。

第八，帮助幼儿建立和谐的人际关系。学校安排学前幼儿及家长参观小学，教师事先熟悉每一位幼儿的姓名及经历并安排好座位，于开学时热情接待每一位幼儿，说话语气亲切并多赞美幼儿，在他人面前不让幼儿难堪，在幼儿遇到不熟悉的场面以及人事物时要向幼儿介绍。

幼小衔接发展建议

第一，规划连贯性的课程与教学，以建立共同课程目标、连贯性的学习内容、一致性的教学方式；增加大班幼儿与小学一年级幼儿相互参访互动的机会，让学前幼儿了解小学的运作，也可让小学一年级幼儿分享学习的经验；培育幼小阶段教育专业的教师，通过学前与小学低年级师资合流培育，增加幼儿教育与国民教育衔接性，消除幼小衔接阶段的分歧；培养幼儿进入小学学习阶段的基本能力，以减少因学习的基础能力与生活自理能力上的不足而产生的学习与生活适应上的问题；幼小学习情境的延伸与应用，让两阶段的学习情境能更接近且连续；各方面人员参与衔接辅导，除了教师，教育行政机关推动衔接政策的落实，鼓励小学与社区幼儿园密切进行相关的衔接活动，并鼓励家长参与亲师合作，以提供更多的社区资源；整合“知情意行”的衔接策略，兼顾情境、课程与教学、对象，全面落实于教师课堂与教学行动之中。

第二，针对幼儿园举办幼小衔接相关研习活动。建议开展幼小衔接实务性研习，通过研习活动，增进幼儿园教师对幼小衔接的认知，并借此让公私立幼儿园的教师交流彼此的幼小衔接经验，以减少因就读公立幼儿园或私立幼儿园对幼儿进入小学后的适应性的影响。

第三，举办幼小衔接座谈会。有的参加幼小衔接座谈会的家长的幼小衔接的策略较多，因此幼儿园可选择适当时机，办理相关座谈会。毕竟，家长是教师教育上的伙伴。