浅谈初中数学教学中问题情境的创设

于志

摘要：随着新课程改革在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念，对以往的教学内容进行优化和完善。数学是初中阶段的基础学科之一，也是影响学生逻辑思维能力与抽象思维能力的重要学科。《新课程标准》对初中数学教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生掌握相应的数学知识点，同时也要提升学生实际的学习体验。而创设问题情境是一种十分常见的课堂教学方式，如何更好地创设初中数学的问题情境，逐渐成为现代初中数学教师的核心教研课题。

关键词：初中数学；问题情境；教学探究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0036

数学本身是一门有着强烈逻辑性的学科，初中数学复杂的知识点也要求学生要充分发挥自身的探究意识。在实际的教学过程中，良好问题情境的创设不仅可以提升学生的学习兴趣，还能显著降低学生的理解难度，这对初中阶段的学生来说有着更大的应用价值，学生能够在提升学习效率的同时，逐渐养成更加高效的学习习惯。想要更好地在初中数学课堂上创设问题情境，首先就要求初中数学教师能够明确认识到初中数学问题情境的基本创设原则。

一、初中数学创设问题情境的基本原则

1.提升学生体验的趣味性原则。趣味性是教师开展问题情境创设的首要原则，只有充分激发学生的学习兴趣，才能引导学生将更多的精力主动投入到初中数学的学习过程中。而在以往的教学过程中，部分教师受到应试教育理念的影响，往往忽视了学生的实际学习体验，再加上这部分教师教学手段的不足，大量说教式及“灌输式”教学方式应运而生，让更多学生的学习兴趣显著下降，教师也无法通过问题情境引导学生完成对数学知识体系的构建。很多学生本身对数学知识就抱有一定的枯燥印象，只有为学生带来生动有趣的问题情境，才能最大限度的激發学生的思考能力。

2.针对学生需求的启发性原则。除了确保问题情境的趣味性之外，启发性也是数学问题情境的重要元素。教师在实际的教学过程中，必须认识到问题情境的创设是为了帮助学生更好地完成对数学知识点的内化吸收。教师创设的问题情境必须保证能够启发学生的思维，让学生在教师的引导下不断加深对数学知识点的印象，这样才能最大程度发挥问题情境的应用价值。另一方面，教师也要给学生充分的自主探究空间，这样才能让学生基于个性化意识，不断实现自身思维能力的发展与进步。

二、初中数学教学中创设问题情境的主要策略

1.结合生活内容创设问题情境。数学本身就是一门与学生日常生活有着密切联系的学科，教师如果可以在问题情境中加入更多的生活元素，就能够有效借助生活元素降低学生的理解难度，这样学生的学习难度降低了，自身的探究兴趣也会随着熟悉的生活元素的融入而不断增强。与此同时，生活元素能够在一定程度上消除学生面临数学问题时存在的畏惧心理，进而帮助学生不断朝着更高的方向前进。学生在对问题进行思考的过程中，对数学知识点的应用能力也能得到同步的提升。

例如，在学习“实际问题与一元一次方程”这部分内容时，相比教材上较为简单的问题描述来说，教师可以结合生活元素为学生创设一个更加真实的生活问题情境。“假设小王最近在炒股，所购买的两只股票在抛售后都获得了3000元，但是一种赚了20%，另一种亏了20%，请问小王到底是赚了还是亏了或者不赚不亏？”学生基于现实理解对方程式展开思考，可以将两只股票的原价格设为x1和x2。然后通过方程x+0.2x=3000得出x1=2500，x-0.2x=3000得出x2= 3750，最后将数据进行对比，得出小王亏损了250元的结果。

2.丰富教学方式创设问题情境。教师在为学生创设问题情境时，不仅要考虑到学生的实际理解，也要考虑到学生探究思维的有效发展。数学知识点虽然有着极强的抽象性，但教师却可以通过更加生动形象的问题情境，帮助学生以更加客观的视角完成对知识点的理解。而在实际的教学过程中，教师应以学生为主体，通过探究式的问题情境帮助学生更好地完成对数学知识点的深层探析。

例如，在学习“概率”这部分内容时，教师可以根据对学生实际学习能力的了解，将学生分成学习能力相似的学习小组，并且通过更加具有趣味性的数学问题启发学生思考。“假设现在大家面前有三扇门，其中两扇门背后是空的，而一扇门背后有一台掌上游戏机。在你选择了一号门后，主持人打开了二号门并且发现没有奖品，这时你有一次修改选项的机会，请问你是否要更改呢？”学生听到这个问题后顿时兴高采烈的讨论起来，在更加自主的交流过程中，每个学生都表达了自己对这一数学问题的看法。这时教师再通过概率计算来帮助学生发现正确的思考路线，这样就能在提升学生认知能力的同时，给学生带来更加丰富的学习体验，从而实现学生学习积极性的显著提升。

3.借助探究活动创设问题情境。除了以上两点之外，教师还可以通过更加灵活的探究活动，为学生创设更加完善的数学问题情境。很多情况下看上去十分复杂的数学概念，如果学生可以用实际操作的方式展开学习，就能取得更加显著的学习效果。

例如，在学习“有理数的乘方”这一概念时，为了给学生留下更加深刻的印象，教师可以让每个学生拿出一张白纸，然后向学生提问：“这张白纸的厚度大概是0.1毫米，而珠穆朗玛峰的高度是8844米，将这张白纸对折几次可以超过珠峰的高度呢？”学生通过实际的操作，愈发认识到对折次数越多白纸厚度就越大的情况。这样不仅加深了学生对有理数乘方的认识，也在一定程度上调动了学生的参与动力。

综上所述，在初中数学教学过程中创设问题情境，对学生数学综合水平的提升有着十分显著的促进作用。教师要从学生的实际需求角度出发，通过更加丰富的教学资源与多样化的教学方式，为学生创建更加完善的问题情境，在提升学生实际学习体验的同时，实现学生数学综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]詹立民.浅谈初中数学课堂教学中有效问题情境的创设[J].数学教学通讯，2019（20）：33-34.

[2]张影.浅谈初中数学教学中的“问题情境”[J].文化创新比较研究，2017（36）：78+80.

[3]金妹奇.浅谈初中数学教学中问题情境的创设策略和方法[J].中学教研，2004（7）：7-9.

（作者单位：安徽省淮南市洞山中学232001）