以生活教育为本培养幼儿的自主性

陈叶斌

【摘 要】陶行知先生曾说：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”生活是幼儿活动之本，生活中蕴含着许多随机的教育契机，幼儿的学习也随时发生于生活。教师要以“生活教育”为导入，对幼儿一日生活中的游戏的展开、进餐的习惯及班级公约的制订等方面进行思考与研讨，利用改变形式、增强难度、增加参与度等方式，在一日生活中充分发挥幼儿的自主性，提高幼儿自我管理的能力。

【关键词】生活教育;一日生活;幼儿教育

随着集体活动的弱化，游戏与日常生活占据幼儿一日生活的比重越来越大。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中也提到，“幼儿的学习在游戏与日常中进行。”新时代的教师更应该关注如何让幼儿在一日生活中发展自己，如何深层次地挖掘游戏与日常的价值。“一日生活皆课程”，教师要在一日生活中找到契机来促进幼儿发展。本文针对教师如何发现一日生活中的课程、如何在一日生活中发挥幼儿自主能动性进行阐述。

一、先以教人者教已

陶行知曾说，“行是知之始，知是行之成。”新课程改革使教师面临着前所未有的挑战，提出新概念“有教先学”，即教师在传授知识时需要了解所教对象为什么而学、要学什么、怎么学。教师应着眼于调动幼儿的积极性、主动性，根据教材和学生心理特征，运用现代认知理论，创设情境。教师在教学中应把更多的时间留给学生，尽可能利用学生原有的知识结构，让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中，主体参与自主探究，从而获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习做准备。

（一）生活经验，开发课程

幼儿园的外面是一大片绿油油的草坪，幼儿总提议去草坪上远足、野餐。这一次，幼儿准备得很充分了，带来了野餐布、零食、帐篷。幼儿对野餐的生活经验很充分，而且通过家长的协助，幼儿了解了帐篷的结构以及搭建技巧。在野餐结束后，幼儿对帐篷念念不忘。于是笔者提议：不如我们自己来制作一个帐篷吧！在收集完成材料后，搭建帐篷的活动紧锣密鼓的开始了……

生活中的点滴，幼儿都能发掘出自己感兴趣的点。教师要留心生活中的教育契机，发现其中的教育价值。在活动中，教师要利用学生好奇、好动的特点，提供更丰富的、源于生活的感性材料，让学生进行实验等探究活动，由师生共同创设引导发现概念、定理，解决问题的情境。像此次建构帐篷活动看似简单，其实在开展的过程中还是遇到了很多的问题。如捆扎问题，对幼儿的捆扎技巧有一定的挑战难度，但幼儿也在活动中慢慢摸索出一字捆扎与十字捆扎的区别;为了让帐篷固定，幼儿需要做出思考、设计，这对幼儿的立体感、设计以及逻辑也提出了新的要求，让幼儿的能力也随着活动的不断开展有了一定的提高。

（二）自然发现，生成课程

周三的午餐时间是幼儿的最爱，因为这一天总会有糖蒜出现在幼儿饭碗中。幼儿总问：“还有糖蒜吗？”“我的家里都没有糖蒜！”这一天，在我们班级的菜地进行活动时，有幼儿发现，地里种的大蒜的根部好像长出了新的大蒜。于是笔者和幼儿一起将地里长出的大蒜挖了出来，请幼儿回家请教自己的爷爷奶奶该如何进行腌制，需要哪些材料。随着活动的不断进行，幼儿带来了各种调料，并开展了腌制的厨艺活动。等待21天后，幼儿的糖蒜就出炉了。幼儿每天都在期待与等待。

生活即教育，教师需要与幼儿大胆尝试，才能生成好的课程。糖蒜事件带来了远比品尝美味更多的价值，幼儿在活动中知道了大蒜的生长过程、认识了各种调料、尝试了糖蒜的腌制，而这些远比集体教学中的生活课程来的更加直观、更加有意义。教师要在大自然中发现闪光点，并将其与生活结合，选择合适的点切入，从而生成课程。幼儿在其中不只是按部就班的演员，而是有自己想法、有不同经验的导演，而教师作为辅助的副导演，需要将幼儿往正确的方向引领，其他的工作交给幼儿，可以产生别样的惊喜。

二、探寻生活中的自主

“自主”就是遇事有主见，能对自己的行为负责。一个自立的人的重要表现是独立的生活。要独立生活，就要做到自己的事情自己负责。

（一）自主游戏，促成长

游戏自主首先要做到的是幼儿自主地选择游戏。例如，在进行自主性游戏时，幼儿可以自由地选取游戏区域。教师在前期可以设定角色，到了后期教师提供的只是环境。小班的幼儿可以根据自己的生活经验和游戏经验，丰富和拓展原先固定的游戏;中大班的幼儿在进行区域游戏时，在自由选择区域的同时，对各类区域材料有一定的认识，并且了解材料的玩法。教师可以请大班的幼儿自己设计区域材料，如自制棋需要幼儿自己设计棋谱、制作棋子、制订规则，这给大班的幼儿带来了挑战，但制作自制棋的过程中也锻炼了幼儿的思维逻辑，也增加了幼儿游戏的乐趣和主动性。

（二）自主进餐，养习惯

自主进餐是幼儿从被动进餐到主动进餐的表现，也是幼儿从被动管理到自主管理的表现之一。对不同年龄阶段幼儿的自主进餐有不一样的要求：在小班刚开始的阶段，基于幼儿年龄较小，控制能力较弱，但可塑性较强的特点，便只在上午吃点心时进行自主进餐。于是在小班自主进餐前，教师会根据餐厅需要，选择四位服务员。服务员的职责分别是：分餐、邀请客人、传菜及倒水。中、大班幼儿在进餐时突破了传统意义上由教师分餐、儿童等待进餐的方式，转而采取了幼儿自主进餐的形式，让幼儿真正地自主起来，减少幼儿消极等待的现象，从而让其快乐地进餐。

启动幼儿自主、自助用餐改革后，幼儿从“等待用餐”转变为“自助式用餐”，最大限度地支持幼兒自己动手拿餐具、盛饭菜、端碗盘、品尝食物、送餐具、维护卫生等，从而让幼儿享受、体验自助式午餐的整个过程。经过了自主用餐的实践，中、大班的幼儿逐渐实现了就餐环节的自我服务。幼儿很喜欢自主进餐，吃多少盛多少，既避免了不必要的浪费，也节约了时间。幼儿的吃饭速度和饭量有了明显增加的同时，也逐渐感受到了谦让与协作的重要性，幼儿的能力比以前提升了不少，而且更加自信了。

（三）自主公约，增乐趣

游戏规则是对幼儿游戏的一种约束，一种来自教师的管理。教师制订每个区的规则是想要通过其提醒幼儿进入区域后需要遵守规则。而这种游戏规则对幼儿来说有时也是一种压力。在进入中大班后，教师可以通过小组讨论、集体讨论的方式来让幼儿自己制订游戏公约，从而让幼儿从遵守规则转变为自我管理。

课程来自于生活，一切生活都是课程。教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机。教师要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节实施教育。活动中会出现许多细致的小事，教师只有用心观察和发现，并生成教育活动，才能让幼儿获得更全面的知识。除此之外，教师还需要注重在一日生活中幼儿的自主程度。自主程度能很好地反映幼儿的认知情况、发展状况以及幼儿的自我管理能力。教师要在一日生活中给幼儿提供更多的空间和自由，让幼儿成为生活的主人。

参考文献：

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