基于网络教学平台的信息技术“任务单”教学

常澄

摘要：随着信息化时代的发展，信息技术教学的形式也渐渐趋向网络化、平台化。将“任务单”教学模式与“教学助手”的各教学模块有机结合，实施信息技术教学。

关键词：“任务单”教学 网络教学平台 《排序算法》

随着信息化时代的发展，信息技术教学的形式也渐渐趋向网络化、平台化。结合学校全面推行的“任务单”课堂教学改革，我们将“任务单”教学模式与南京市智慧教育云服务平台中“教学助手”板块的各教学模块有机结合，实施疫情防控背景下的信息技术教学。下面，以“算法和数据结构理论”课程中《排序算法》一课为例，说明具体的教学流程和相关教学反思。

一、教学流程

基于网络教学平台的信息技术教学，主要利用“教学助手”中的“互动”和“作业”两个模块交替进行。同时，教师还可以利用一些个性功能，比如分组评价、随机抽签、计时器等，提高课程的趣味性。在学生提交作业环节，教师可以实时监控学生的做题进度，并对学生作业进行展示评价和批改。在结合本课内容，对“任务单”教学流程进行了调整后，本节课的教学过程如下：

（一）创设情境，引出任务

课始，播放“运大球游戏”（学生分为内圈和外圈，手拉手，将大气球从队头传递至队尾）视频，提问：快速完成“运大球游戏”的关键是什么？学生通过讨论，得出“在快速传递的同时保证大球不在拐弯处掉下来”的结论。继续引导学生思考：如何保证大球不在拐弯处掉下来呢？学生通过思考，得出“需要让高个子的同学站在外圈，矮个子的同学站在内圈”的结论，即要对班级学生进行高矮排序。

此环节，调用学生生活中的游戏情境，激活学生的思维，激发学生的探究欲，并自然得到本节课教学任务的关键词——排序。

（二）研讨互学，展示任务

首先，通过“互动”模块呈现冒泡排序的原理及名字的由来等知识，学生自主学习、内化，完成如图1所示的填空。然后，引导学生研讨互学，完成算法流程图，教师提出在互学过程中需要思考和解决的问题：（1）循环体要帮我们解决什么问题？（2）如何进行判断？（3）这里需要用到两层循环，两层循环分别控制什么？

围绕教师提出的三个问题，学生开始研讨。其中一组的讨论过程大致如下：

生我们先要确定在循环体中需要做什么。

生要将相邻的两个没有按照从小到大排序的数交换位置，即如果前一个数比后一个数大，就要交换两个数的位置，直到最大的数在最后。

生对，我们先要判断相邻两个数的大小。

生判断可以用if语句。

生这里要用到两个循环嵌套。我猜想，第一个循环是控制一轮轮比较的，第二个循环则是控制每轮比较的次数的。

生有道理！接下来，就将我们的想法落实在流程图上吧。

（学生在平板电脑上完成流程图，如图2。）

通过教师搭建的“脚手架”，学生在小组交流中碰撞出思维的火花，在一次次的尝试中发现问题、解决问题，最终将小组讨论的智慧体现在流程图上，也为后面的教学环节做了铺垫。

（三）自主学习，完成任务

通过第二个环节对冒泡排序算法的深入理解以及算法流程图的形成，指导学生在这个环节将算法思想演变成程序语言。教师利用“作业”模块

推送如下的命令行填空：

给学生提供半成品程序，所填部分体现冒泡排序思想的核心，即从无序序列头部开始，进行两两比较，根据大小交换位置，直到最后成为有序序列。下一次继续这个过程，直到所有数据元素都排好序。教师这里重点提示两个数字交换的程序实现。学生根据流程图自行完成上述题目填空，并将数据代入验证。教师借助网络教学平台现场批改提交上来的学生作品，及时反馈。

（四）指导提炼，升华任务

本環节，引导学生分析上述用冒泡排序思想完成的程序，并思考：如何减少循环次数，提高程序的效率？可适当提示：将大任务分解成小任务，采用“分治”的思想，先保证列表的前半部分都小于后半部分，然后分别对前半部分和后半部分排序，这样整个列表就有序了。学生通过思考完成程序的优化。教师点评反馈学生优化后的程序，然后指出此算法为快速排序法，它是排序算法中最高效的一种算法。

在学生掌握冒泡排序思想的基础上提出“分治”的思想，帮助学生感悟思维是永无止境的，不能只满足于解决问题，而要思考高效解决问题的方法。

（五）反馈练习，内化任务

教师小结本堂课的冒泡排序思想以及“任务单”的完成要点，然后，利用“作业”模块布置本堂课的反馈练习作业。作业内容如下：

图31.在排序算法中需要将两个变量的值进行交换，下面的流程图能完成交换并输出，请完成图3中空白处的填写。

2.给下列程序填空。

此环节的内容是对冒泡排序思想的检测，呈现学生本堂课知识点的掌握情况，从而有的放矢地查漏补缺。

二、教学反思

（一）以“任务单”为抓手提升信息技术理论课成效

本堂课的教学内容偏理论，利用“任务单”教学，能极大地提升学生思考和探索的空间。例如，通过“画一画”“写一写”“变一变”等任务层层推进教学;根据学生的“最近发展区”，逐一呈现排序算法思想和程序实现的教学内容，契合学生的认知规律，使学生能够积极主动参与课堂学习，自主完成学习任务。

（二）网络教学平台助力“任务单”教学实施

“教学助手”各个板块功能清晰、层层递进，这为“任务单”教学的实施提供了很好的平台——利用“教学助手”中的各项功能、模块，将各个环节串联成一个大的“任务单”。同时，各个环节的模块并不是一开始就全部呈现在学生端的，而是随着教学的进展逐一推送的，这也符合学生的认知思维。

（三）基于网络教学平台的“任务单”教学仍存在不足

首先，网络教学平台对无线网络的要求比较高，学校部分教室无线网络的覆盖密度不够，使用时有时会存在卡顿等网络问题，这会影响教师上课的节奏和教学的整体进度。

其次，“教学助手”的教师端无法控制和监控学生端的行为，有的学生会自行退出“教学助手”学生端，自己在平板电脑上做与学习内容无关的事情。虽然“任务单”教学的各个环节都安排了任务，但是学生会出现短时的开小差、溜课。这对于整体教学效果影响不小，也对任课教师的课堂管理和学生的自主管控提出了较高的要求。

在学校全面推行“任务单”教学模式实践的大环境下，信息技术学科也需要打破传统机房教学的固定模式。从教学实践来看，基于网络教学平台的“任务单”教学，成效得益于像“教学助手”这样的网络教学平台的技术支持，也得益于“任务单”教学模式的推行，但是将两者深度结合，还需要继续摸索。