“翻转课堂”在小学英语课堂实践的研究及其对教师专业能力发展的要求

■朱 彤/苏州工业园区青剑湖学校

一、什么是“翻转课堂”

（一）“翻转课堂”的概念

“翻转课堂”（ fl ipped classroom）又被称为“反转课堂”，它将“知识传递”过程放在课堂外。利用多媒体、现代信息技术等老师将课堂知识录制成视频或采用其他多媒体形式，学生利用课后时间自主学习，在课堂上与同学老师相互讨论解决疑惑，完成相应学习任务的模式，增加学生的课堂参与度和自主学习能力。

（二）“翻转课堂”的特点

（1）教学视频短小精悍。在“翻转课堂”中，教师会提前将学生需要掌握的知识录成视频，大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。这样的课我们也称之为“微课”。“微课”有较强的针对性，查找起来也比较方便；长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；微课视频具有回放、暂停等功能，有利于学生的自主学习。

（2）教学信息清晰明确。“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像不同。视频中并不会出现教师黑板等会分散学生注意力的教室物品，而是讲授知识的powerpoint课件。在学生自主学习的情况下，视频内容的简介清晰有助于学生集中注意力。

（3）重新建构学习流程。传统的课堂教学过程有两阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

（4）复习检测方便快捷。教师制作的“微课”跟着四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。同时便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

二、小学英语课堂实践

（一）小学英语课堂教学现状

英语作为一门基础学科进入小学课堂越来越受重视，近年的教育改革也大大推动了英语课堂改革建设，出现了多样化富有创新的课堂教学。但是以教师讲课学生记笔记这样的课堂模式仍然很普遍。由于小学生好奇心强，注意力集中时间不长等身心发展特点，越到高年级英语学习积极性便很难长期保持，以灌输为主的英语教学只会消磨学生的积极性导致课堂参与度不高。同时班级学生的英语学习水平参差不齐，传统的教学方式不能够满足不同层次学生的学习要求，尤其是英语学习能力较强的学生，同样的一节课可以掌握更多的知识，对他们而言传统课堂教学并没有充分有效的利用时间。

（二）反转课堂的优势

打破传统教学模式，提升学生自主学习能力。“翻转课堂”摒弃了传统的上课方式，由外在的知识灌输转变为内在的自我探索，自我追问，自我质疑，自我解答，由被动的英语“教学”变为主动的自我“学习”。锻炼自主学习、自我管理、自我计划、自我监控与自我评价，激发学生的求知欲。改变了传统的40分钟应用性教育教学，加强生生互动，拓展视野调动发散思维与创造力。一堂课全是学生自主着，学生讨论、学生展示、学生批阅学生总结，教师则在一旁静静地“多余”着。

激发学生的兴趣。世界充满好奇的同时对于新鲜事物有着极高的新鲜感。“翻转课堂”的模式正是激发学生学习的热情，从“要我学习”变成了“我要学习”。让学生个体的“静”与“思”与小组的“动”与“活”结合起来，无论在处理学生个体和小组合作的关系，还是合作学习中同学互助乃至教师对学生的帮助，让每个学生有真正的学习体验和思维接入。

三、“翻转课堂”对教师专业技能的要求

“翻转课堂”这一新兴教学模式更加强调了学生的主体地位，因此教师不应该单纯的扮演“传道、授业和解惑”的角色，而是应该积极思考如何强化提升自己的专业技能，转变固有的思维方式，从而适应新时代新模式的需要。

（一）与时俱进，熟悉掌握新型教学媒介的运用方法与技能

作为专业性较强的职业之一，教师不仅需要有扎实的学科专业能力知识与教学技能，还要跟紧时代的步伐不断学习研究新的教学理念，教学方法以及教学媒介。随着现代科技的迅速发展，知识的传播途径不在局限于学校课堂，课本甚至是电视报纸等媒介，微课、微电影，网络直播授课，线上公开课等等一些新的知识传播媒介正不断涌现，如果教师能够掌握并合理运用这些媒介作为翻转课堂教学中课前学习资料，将会有助于学生的知识掌握。这需要教师熟练掌握视频的制作、编辑和剪辑技巧。实际上视频材料的编辑制作不仅体现教师教学经验和能力，而且还反映了教师的教学理念和对教学的驾驭能力。

（二）备课精细，做课堂的组织者与督导者

在翻转课堂中，教师应该扮演课堂活动的组织者和督导者角色。反转课堂颠覆传统的授课模式，由信息传递再到吸收与内化，而将吸收内化的过程在课前让学生自行完成。这一反转模式要求教师课前学习资源的准备需充分合理，包括微课的录制，导学单的设计。学习材料是学生进行学习的核心，因此要精心设计。同时，课堂教学设计从整体把握课堂的同时每个环节的设计要更加精细有指向性，重难点突出。在课堂行动计划中要重点体现课堂互动部分。在课堂上，教师利用提前设计好的教学活动激发学生课堂学习的主动性和积极性，同时向学生传授科学、合理的学习方法，培养学生独立分析问题和解决问题的素质和能力，使学生在课堂学习中养成积极向上的学习和其他生活态度。

（三）课后积极反思总结，做有效的评价者和监控者

教师是学习效果的评价者和监控者。在翻转课堂中，教师还要努力成为学生学习效果的评价者和监控者。面对学生的课堂表现，教师要对学生在课堂上所表现出的学习能力、表达能力等综合素质和能力进行客观评价，并指出学生在未来学习中有待改进之处。在此过程中，教师必须转变评价方式，丰富和扩大对学生的评价范围，例如，注重对学生情感、态度和价值观等方面的评价。在翻转课堂中，教师需要从核心评价者变为多方评价者中的一员，评价方式也由静态评价变为互动评价，教师既要给出自己的评价结果，还要结合多方反馈，整合分析评价教学效果，进而监控整个学习过程和学习成效。

翻转课堂也有一定的局限性，它对教师，学生的学习资源等要求较高，同时当学生在课前自主学习时受挫，如何坚持继续探索而不是中途放弃自主学习，如何更好地做到课前学习的监督与评价等，这些都需要进一步探索和改进。然而，这一新兴教学模式的确大大促进了学生的个性发展，让学生学会主动学习，主动探索以及合作学习。如果把学习比作是一场游戏我们改变的是游戏的规则，不去计较学生通过什么样的方式去学习(视频，课本，互联网，课堂)我们做的是用有效的方式去激励学生，让学生可以发挥自主性更好控制自我学习的节奏。同时，作为一名教师，面对这种新的教学模式教学理念，我们要学会思考对自己课堂角色进行重新定位，深入分析与研究，从而提升课堂教学质量，促进教育更好更快的发展。