大学课堂提问机制的运行与改革研究

■张哲博/景德镇陶瓷大学科技艺术学院

一、前言

课堂提问是学科授课过程中师生互动的主要渠道，也是学习过程灵活、有序性开展的方式。随着国内教育改革工作的全面化途径，课堂提问环节实践的方法也逐步进行了创新与转换，它为提升课堂教学效率，促进高校人才培养机制成熟提供了坚实的保障。

二、大学课堂提问机制的运行现状

（一）提问机制运用成效

课堂提问机制，是教学授课过程期间，教师与学生合作参与的基础系列活动，以及完成课堂中交流、以及授课知识串联等系列工作的安排。一般来说，大学课堂提问机制的完善程度越高，课堂互动与参与的成效越令人满意。国内高校在教育改革大背景之下，也对课堂提问机制环节进行了最优化调整。研究结果表明，截止到2020年，90%-95%大学课堂提问机制进行了变革，其中课堂氛围灵活调节比增加了15.23%，学生知识学习的深度性增加了17.21%，提问形式创新率增加了20.65%［1］。这一数据结果，足以证明大学课堂提问机制进行优化调整实践所取得的成绩。

（二）提问机制运用问题

虽然宏观层面大学课堂提问机制的运行实施已经形成了一定的规模，但细微工作安排时，还在具体工作实践环节上存在着诸多不足，笔者将其归纳为：

（1）课堂提问氛围过于严肃。高校大学课堂提问氛围过于严肃，是造成课堂提问机制创建体系运行不灵活的首要问题。教师依旧本着接受性知识传播的规则对学生进行提问；另一方面，教师提问前期已经预定好了分析思路，学生在思想上“不敢”跨过问题思考领域，这种过于拘谨的课堂提问环境，均会使学生的问题回答范围受到局限［2］。

（2）课堂提问价值单一。课堂提问环节是师生课堂互动的主要渠道，如果这一部分工作探索期间，仅仅考虑到提问的表层价值，而忽视提问内在作用，也无法将课堂提问机制的作用激发出来。相关资料表明：大学课堂提问过程中，仅有30%-40%的教师注重提问内容的全面性把握。即，具体提问环节价值开发潜力不够的状况，也会对实践工作的具体开展产生影响。

（3）提问环节方法过于传统

提问是课堂授课中不可缺少的环节之一，它保障了课堂教学中师生互动的频率，更是学生能力提升的重要途径。但从国内教师课堂提问机制运用状况来说，70%的教师在课堂中选用谈话式课堂提问手段。过于传统的提问分析形式，对于培养学生的能力而言，无疑也是一种形态上的缺失。

三、大学课堂提问机制的改革方案

（一）课堂氛围民主化转变

大学课堂与高中、初中等阶段的学习不同，该环节的课程教学以问题探究讨论为主，它更突出学生的主观性和主动性。而教师的课堂提问，不过是引导学生深入思考的条件，为此，教师应创建民主、融洽的课堂提问环境，而不是将自己的思想作为课堂探讨的框架，在课堂提问氛围上对学生造成干扰，出现提问环节过于严肃、紧张的状况［3］。

比如，某高效教师进行疑问机制实践过程中，首先从课堂提问氛围层面进行策略分析：（1）进行课堂提问前，教师先请学生对问题进行初步了解，并进行一段时间的思考；（2）课堂提问时，教师尽量鼓励学生主动进行问题内容的发散性分析；同时，如果学生在问题互动期间出现了思路不畅、或者问题核心偏离等情况，教师均先请学生阐述自己的答案，再适当的进行启发，而不是直接打断学生的思路，让其跟随自己的趋向进行思考；（3）教师进行民主课堂塑造期间，将自己作为课堂互动中的一员，要积极主动的参与到问题互动探讨过程中来，从行为上缓解课堂提问氛围，拉近与学生之间的距离。

民主课堂互动氛围的形成，是充分激发学生学习主动性，创造性的前提条件，教师精准把握民主提问氛围的创建条件，可为后续工作的持续性开展奠定基础。

（二）课堂提问价值深入开发

高校课堂授课中提问环节价值得以展示出来，与教师对课堂提问环节的价值发现程度有着密切联系。如果教师仅从问题表征上进行提问探讨，学生的思维认知高度也就单纯的停留在表面；如果教师能够从双重性思路上进行相应性探索，后续进行问题探究时，就会形成更加广阔的思维探索体系。

比如，大学课堂提问环节进行实践中调节过程中，教师着重从课堂提问的部分进行对应探究：（1）开展课堂提问时，教师首先结合问题分析的表层特征，指导学生先对问题表层内容要点进行收集，并以简单的问答对话展开提问交流开端：（2）教师由浅入深的加深课堂提问的难度，并从学生的分析视角、问题解答独创性等部分进行评估；（3）课堂提问价值研究时，主要承担问题点拨、思维视角拓展等辅助性作用，逐步让学生通过课堂提问环节互动，形成独立的思维形式。

重视课堂提问机制实践价值的分析，敢于突破问题浅层形态的限制，以更深入、更具独立性的方式深化提问环节，是培养学生独立思维向导的主要方法。

（三）课堂提问方法新颖多元

教师课堂提问方法多样性运用，注重在实践过程中进行创新，也是大学课堂提问机制改革实践过程中需要调节的方面。其一，课堂提问机制的建立，需要的是多种方法的有机结合，而不是自始至终选择一种提问手段，这样可以避免学生审美疲劳；其二，课堂教学方法的运用应不断创新，增加学生课堂互动的活力。

比如，大学授课过程中，为了实现教学课堂授课环节的有序化实践，也通过调节课堂课提问方法的形式应对问题：（1）教师指导学生依据课题作课前资料收集，在课堂提问环节，请学生结合收集到的资料回答问题，教师在相应进行补充；（2）请学生在课堂中反向提问，教师与学生针对问题进行深入性探讨；（3）如果问题研究内容过于抽象，后者难以理解，教师采用了情景式互动法，共同在角色上进行问题思考；（4）课堂提问环节中，教师也可以采取随即分析法，去发现学生学习过程中的优势，灵活的采用头脑风暴法、发散思维导向法等增进学生的言语理解能力。

结合大学课堂提问机制实践的基本情况，有序开展多样化因素的优化调配与科学规制，不仅可以活跃教学课堂气氛，还起到了帮助学生在课堂提问机制构建中发展的效果。

（四）课堂提问机制周期化构建

课堂提问机制建立，就是为了增进课堂学习互动的效果，帮助学生、教师以更协调的方式进行学习。但我们也必须清楚的是，课堂提问机制建立，是一项长期性互动学习完善过程，教师切不可出现“以偏概全”的趋向，而是要引导课堂提问机制形成一个循环性体系。其一，学生从主动参与到主动提问的转变。即，学生不再单纯随着教师抛出的问题进行思考，还要有“举一反三”的精神，能够自主探究问题本质特征；其二，课堂互动研究的过程，就是要将课堂提问的各个方面有机结合起来，将课堂提问转变为学习内容深化的过程。

比如，某大学教师进行课堂提问机制优化构建过程中，就主要是从课堂提问机制的循环体系构建环节上寻求问题处理要点：（1）课堂提问作为师生互动的主要形式，教师不再刻意的针对某一部分内容进行提问，而是阶段教学后，请学生自主进行总结、自由进行发问，然后课堂中进行答疑解惑；（2）课堂提问环节的分析过程，在于指导学生主动以疑问/设问的思路去发现课堂知识学习中的点。而教师就是结合学生的具体学习情况，以问题为学生学习情况的阶段性考察手段，帮助学生理解、整合。

四、结语

综上所述，大学课堂提问机制的运行与改革研究，是国内教育改革方式不断完善的理论归纳。在此基础上，本文通过课堂氛围民主化转变、课堂提问价值深入开发、课堂提问方法新颖多元、课堂提问机制周期化构建等方面，探索大学课堂提问机制的优化策略。因此，文章研究结果，为当代国内教育实践提供新思路。