探寻政治认同与理性精神在高中政治教学中的落实

■韩建琴/福建省漳州市芗城中学

在新一轮的课程改革中，学科核心素养成为教育教学的热点。在高中政治教学中，教师需要不断修炼自己的教学能力，改进教学理念和方法，重视培养学生的政治认同与理性精神等核心素养，将政治课堂打造为学生成长的乐园，为学生的全面健康发展奠定坚实的政治素质基础。

一、通过构建知识体系和作业练习，培养理性精神

理性精神是人类认识和改造世界过程中理智、自主、反思等思维品质和行为特征，是高中政治教学的重要目标之一，通过教学使学生的认知能力从感性上升到理性，学会站在不同的角度看待和思考问题，消除思维中的片面狭隘，拓宽学生的视野，提高学生独立思考和辨证思维能力。

人类需要按照世界的本来面目和规律认识和改造世界，培养学生的理性精神首要途径在于构建高中政治知识体系，正确认识和运用政治知识原理，将其作为自己认识世界和解决问题的依据。高中政治教学不是要求学生简单的记忆所学知识，而是通过排列、组合重构知识，构建知识内外联系的清晰轮廓，形成完整的知识体系。俗话说，“基础不牢，地动山摇”，构建知识体系是学生政治学习的基础，是培养学生理性精神的关键所在。

例如在讲解“政府”知识时，教材内的相关知识点包括相关部门的性质、宗旨和原则，相关部门履行职能，依法执（行）政，权力监督，相关部门权威等。要想学生全面掌握政府相关知识体系，需要教师引导学生考虑（思考）教材知识的内在联系，并和公民、人大、政党、政协等知识点相联系，厘清政府“是什么”“为什么”“怎么办”，以及公民—政府—人大、内政—政府—外交等逻辑线索，才能夯实学生的知识体系基础，有效培养学生尊重理论依据的品质。

作业练习是培养理性精神的重要途径。在高中政治教学中，教师应重视作业练习的作用，通过作业练习培养学生尊重事实依据的意识、实证意识等理性精神。习题中隐含了考查目的和答题方向，学生需要从设问入手，明确设问的主体、对象、范围、题型等，从而获取和联想相关知识，从已知事实出发寻找答题方向，运用掌握的知识原理解决问题。作业练习的方式多种多样，可以是传统的习题作业，也可以安排学生进行社会调查，提交调查报告，等等。

例如，在学习《权力的行使：需要监督》时，可以结合学生的生活实际问题，安排学生完成社会调查作业，让学生直观看到政治在生活中的体现。春节期间，全国交通繁忙，很多县际公交私自提高票价，针对这一问题，应如何解决，如果自己遇到这种情况会如何处理？提炼材料需要实证意识，学生在分析、归纳、概况材料时，需要抓住关键点，透过问题（现象）认识问题的本质，通过这一实例引导学生形成对“权力行使需要监督”的理性认知。

再如，布置“法律约束行为，还是行为决定法律”这一作业，要求学生分为两组准备辩论材料进行辩论。生成答案需要学生研究相关材料，做到科学和严谨，认真论证。在辩论过程中，同学们各自提出自己的观点和意见，不同观点的碰撞，在学生之间产生了思维的火花。这种作业练习方式融合了辩论的形式，能够促使学生更加积极的提出个人见解，深入思考，在辩论中吸收他人的观点，升华自己的认知，有利于形成真正独立的理性精神。

二、通过情感态度价值观的引导和渗透，形成政治认同

政治认同是人们对社会制度和意识形态的认可，并在社会政治生活中产生的情感归属感。对于高中生而言，他们有思想、有情怀、有个性，需要明确自身身份，将自己看作具体政治理念的追求者，自觉规范自身的政治行为。因此，教师应密切关注学生的政治认同情况，通过政治教学增强学生对我国特色社会主义的道路认同、理论认同、制度认同和价值认同，为实现中国特色社会主义事业而努力奋斗。

增强学生的政治认同是高中政治教学的核心任务。对事物的认同一般要经历疑、知、信、行的过程，政治认同也需要学生从认知模糊到确认，到情感认同、价值一致，最终体现为实际行为。因此，教师自身要有旗帜鲜明的政治态度和坚定的政治立场，坚持以身作则，再通过政治理论知识教学形成理论认知，结合生活实际增强学生情感体验，让学生在思维碰撞中收获真知，形成政治认同情感和心理。

例如，在政治课前可进行5分钟的新闻播报或时政演讲活动，请学生轮流向同学们讲述社会现象和国际事件，对新闻热点问题进行点评和讨论，引导学生形成正确的价值判断和价值选择。

又如，在《树立正确的消费观》教学中，可以围绕“限塑令”展开，让学生思考如何没有“限塑令”，大量的塑料袋会增加“白色污染”的程度，降低“绿色消费”的发展，对自然环境和社会环境造成深远的影响。引导学生从身边的小事中感受政治对生活的正面影响，提升学生的政治认知。

教师要挖掘有效的政治认同素材，将教材知识转化为学生易于接受的内容，选取的素材应具备典型性、时效性，帮助高中生树立正确的是非观，树立大局观，通过体验式教学、主题教学增强学生的情感认同。

例如，在《永恒的民族精神》中，可以让学生针对“假如还有其他方式炸碉堡，如果你是董存瑞是否会牺牲自己”这一问题进行辩论。围绕“牺牲”和“不牺牲”的论题表达自己的立场，也要考虑对方的立场，这不仅有助于锻炼学生的表达能力和思维能力，更重要的在于让学生更加深刻的体会战争时期个人生命和集体利益的取舍，感受和平年代的来之不易，学习革命先烈的大局意识，促进政治认同，树立正确的是非观。

又如，同样是《永恒的民族精神》教学，可以将历史故事改编为剧本，让学生分别扮演历史人物，促使学生更加直接、深入的参与学习，在角色扮演中感受人物情感。类似的教学方式还有模拟法庭、模拟联合国等，这种体验式的教学方式可以寓教于乐，增强学生的情感认同。

再如，《弘扬中华民族精神》教学中，可以结合红色主题教育，组织学生观看红色经典电影，参观革命先烈纪念馆，参加祭奠革命先烈活动，开展红歌会、诗朗诵等活动。可以将教学转移到历史博物馆等场地，由学生或专门的解说员讲解历史故事，让学生感受历史文化的厚重，使政治教育更具说服力。

在高中政治教学中，教师不能局限于学生的政治认同从模糊认知到正确认知，还要鼓励学生知行合一，在自己的行为中予以贯彻落实。在网络时代背景下，高中生可以利用网络进行政治参与，教师应重视培养学生利用网络政治参与的意识，从网络收集资料，对网络上的热点问题进行讨论交流，通过微信、网站等渠道发言评论，健康有序的利用网络平台，理性发表自己的看法和观点。

例如，在《政府：国家行政机关》教学后，可以引导学生围绕生活中的问题向相关部门建言献策。比如“小黄车”乱停乱放的问题，组织学生实地考察，查阅资料，分析这一现象的原因和影响，大家共同商讨，提出合理的解决方案，向相关部门官方网站提交问题解决报告。这不仅培养了学生的政治认同素养，更引导学生身体力行的为国家和社会的发展献策献力，培养学生成为一个有理想、有担当的优秀青年。

三、结语

在高中政治教学中，教师要围绕政治认同、理性精神等核心素养培养目标，尊重学生的学习成长规律，发挥学生的主体作用，科学组织教学内容，优化教学方法，引导学生正确把握人生方向，形成独立、自主的理性精神和正确的政治认同，培养学生强烈的社会责任感和实现中国梦的使命感。