体验式情景剧在民办高校学生思想政治教育工作中的实践研究

■彭彬战 王 晶/西安思源学院

最近学术界掀起一阵体验式情景剧在思想政治教育中的研究热潮，很多学者对体验式情景剧在思想政治课中的实践形式、策略以及实效性进行了深入的剖析。然而，思想政治教育存在的学生主体参与性较差以及情感认同度不高的问题始终没有得到解决，应用好体验式情景剧对加强思想政治教育的吸引力具有重大意义。

一、民办高校思想政治教育工作中存在的不足

如今网络上充斥着大量各式各样碎片化的信息，群众可以轻松且方便地从网络上获取所需求的内容，而网络同样成为了大学生的交流学习平台。但是由于大学生学习主体参与性严重不足，学习积极性明显下降，课堂容易成为教师的“一言堂”，而社会上所充斥着冗杂的信息容易对大学生的人生观、价值观造成显著不利的影响，从而扭曲学生的道德观念。民办高校必须承担起培养青年大学生成为社会主义接班人的艰巨使命，在暗流涌动的复杂社会环境下帮助大学生构建完整的知识结构并实现教育的初衷。

（1）学校整体规划不够合理。目前来说，大多数民办高校并没有充分意识到思想政治教育的重要性，再加上学校投入资金缺少、课程安排繁琐、学生基数过大以及师资力量不足等原因难以付诸实践，时常将思想政治教育与社会实践进行结合。虽然不能否认社会实践的体验形式对大学生思想政治教育的实际意义，但是由学院团委组织开展的社会实践活动几乎没有思想政治教师陪同进行，那么在社会实践过程中缺乏专业的理论指导所取得的教学效果就会大打折扣，难以实现民办高校思想政治教育的既定要求。

（2）教师教育能力参差不齐。民办高校开展思想政治教育的策略可以形式多变，包括但不局限于微视频、情景剧、社会实践、参观纪念馆、观看电影、朗诵比赛、社会志愿者的参与、爱国教育书籍的阅读、影评或者书评的撰写以及其他学校或社会资源的利用形式，通过积极参与这些形式多样的活动，都能达到最终思想政治教育的目的。然而由于许多青年教师缺乏相关的实践经历，对课堂的把控能力不足，从而导致民办高校思想政治教育的表现形式仅仅体现在课堂之外，缺乏成体系的管理模式，活动开展犹如走马观花，学生在参与活动的过程中缺乏交流、思考与总结，教师也没有及时对学生进行反馈工作，无法将思想政治教育的感性认识升华为理性认识，没有很好的实效性。

（3）学生参与思想政治教育的积极性较低。目前而言民办高校思想政治课教育的主要课程涵盖有思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策等课程，学生对繁多的理论知识难以消化吸收，完全依赖于死记硬背应付结课考试，极少进行刨根问底，对国家时事政策也少有关注，各种概念的机械堆砌导致学生难以对深层的原因以及对策进行自主的思考。教师所规定的实践任务也只是应付行事，作业缺乏创新性以及实用性，对于国家的政策、路线、制度没有形成真正意义上的完全认同，那么实现中华民族的伟大复兴的艰巨任务也就无从谈起。

二、体验式情景剧在民办高校思想政治教育中的作用

体验式情景剧通过既有的剧本作为媒介，通过让学生扮演剧本中个性迥异的角色，完成剧本的情节来实现讲述故事的任务，这种艺术形式融合了演员、场景、情节以及观众共四个元素。体验式情景剧凭借其新颖性以及多样性能够完美解决民办高校思想政治教育千篇一律的困境，提升学生的主体参与性，明确大学生在思想政治教育中的主体地位，构建和谐融洽的教育氛围，从根本上实现民办高校思想政治教育的真正目的。

（1）知识性与趣味性相统一。体验式情景剧完美地将思想政治的特色与学生的兴趣需求进行了结合：从思想政治教育的学科特色而言，思想政治课概念颇多，但是实践性强，从学生的兴趣需求而言，目前的大学生对新奇的事物往往能够展现出浓厚的兴趣。因此，在体验式情景剧的平台下，学生不在是“填鸭式”的客体，而是化身为体验情景剧中的演员，以及欣赏和思考话剧的观众。这种新奇角色的扮演一改以往单调的学生身份，显著地提升了教育吸引力，增加了学生的主体参与性，调动了学生的感官效应，从视觉、听觉、触觉等感官接触行为，加深了对信息的接受深度，并积极对信息的传递做出响应。也就是说，在体验式情景剧的教育过程中，学生的一切欢声笑语抑或是悲情落泪都是沉浸在知识中的感悟，体验式情景剧通过生灵活现的变现形式综合了思想政治教育中的知识性以及趣味性，提升了民办高校思想政治教育的实效性。

（2）理论性与实践性相统一。在学生参与体验式情景剧的过程中，学生的积极参与既完成了思想政治教育的教育要求，又从情感、认知以及价值观的角度升华了学生的深层观念。民办高校的思想政治教育过程不仅是传递学生正确的思想，更是要学生通过内化正确的价值观从而服务社会。民办高校的教学目标不应该只是停留在教学中所让学生掌握马克思主义的基本理论知识，了解的党的基本路线以及纲领，更要通过从辅导员视角出发引领学生树立正确的三观、培养学生中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，增强执行党的基本路线、基本纲领的自觉性和坚定性。这些内容具体到实际生活中就是学生思想素质，承担社会责任的意识，积极参与班级、团支部以及党支部的建设活动等等。学生通过在情景剧中扮演不同的角色能够将枯燥的理论知识深化为内在的情感认同，从而培养正确的道德观念以及价值标准，并落实在生活实践当中。通过理论联系实际的方式，真正做到内化于心、外化于行，从而展现体验式情景剧在民办高校思想政治教育中的重大意义。

（3）个体性与合作性相统一。在体验式情景剧的开始阶段，学生可以根据不同的剧本进行自主性分组，教师在教学中通过小组合作的形式研究和讨论体验式情景剧的表演模式，在给予学生极大的自主空间的同时也考虑到了不同学生的个体差异性，不同角色的表演内容提供了丰富多样的选择。教育开始时，教师结合既有的教学目标提出体验式情景剧的主题，学生根据个人的喜好以及兴趣特长组成团队。课堂中期，通过分析不同学生的能力特长，将团队成员进行角色的划分，情景剧的完美演出需要每个同学的精心准备。因此，学生们互相交流、互相协作、互相成长的过程，培养了学生的合作能力、担当精神和集体意识，实现了个体性与合作性的统一。作为辅导员在每次班会中或者宿舍走访过程中也可以采取同样的方式再次使个性与合作性得到升华。

三、体验式情景剧教育法的实施方法

在体验式情景剧的具体实施办法中，作为教师的我们应事先拟定好情景剧的主题，通过分组的形式，对不同团队的演出实际效果进行打分，实现学生的探究性学习。总共可以分为以下三步：

（1）拟定故事情节。首先对全班学生进行分组，拟定十人左右为一组，确定团队的领导者。分组结束后，教师将研读课本后拟定的情景剧主题进行公布，团队成员自由讨论与交流，通过挑选素材、敲定情节、编写剧本最终形成团队的情景剧内容。情景剧的素材选择不局限于学生的实际生活，也可以源自社会实时动态，剧本的敲定是情景剧的重中之重，荒诞离奇且肤浅的剧本对后续的演出造成严重的影响。因此，考虑到学生剧本的编写存在一定的局限性，在保证学生自主编写剧本的前提下，教师适当地给予指导性的意见或建议，确保情景剧能够言之有物、言之有据且言之有用。

（2）反复进行排练。在团队领导者的组织下，尽量从满足成员的需求一级发挥成员特长的角度安排情景剧的导演、编剧、音乐以及美工等角色，发挥好每个角色应有的作用。主演的确定是情景剧的重中之重，主演的舞台适应力以及情感流露几乎决定了情景剧的成功与否。灯光、美工以及音乐是情景剧的外在形象，丰富情景剧的内容以及表现形式。情景剧的场景布置往往受到教室场地的局限，限制了情景剧的发挥以及表现形式，如何理由有限的资源条件创造丰富多彩的场景变化也是体验式情景剧的重要一环。在受限的空间下，十人左右的小团队既要表现自身应有的作用，又要兼顾团队的综合表现，通过闲暇时间的排练将最终演出时间控制在十五分钟左右。

（3）表演并且总结。在课程结束的最后几次课时安排中，进行情景剧的集中演出，要求每组同学在演出结束后由指定学生代表的方式交流准备演出过程中的心得感悟，并对台下的观众互相交流经验，实现取长补短的教学目的。教师根据情景剧的素材选择，台词设置，道具设备以及表演的流畅性和团队的协同性进行点评并打分，不能将体验式情景剧流于形式，必须深化学生的体验感悟，结合教材的理论知识进行相应的点评以及讲解。

四、结语

体验式情景剧的教学形式能够整合教师与学生对学校的资源利用，在体验式情景剧开展的过程中即可提高学生自我风采展示和艺术表现能力，也可提高团队协作意识和组织规划能力，同时体验式情景剧还有助于学生创新思维的培养与发展，因为体验式情景剧教学尊重学生的个体性，敢于求新求异，从而使学生的创新精神和创造能力得以开发。