基于主题 意义引领的英语单元教学设计实践——以高中英语新外研版教材必修3 Unit 2 为例

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。这就要求教师在进行单元教学设计时，要以主题意义为引领，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，开展对语言、意义和文化内涵的探究，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。

基于此，如何挖掘主题意义、如何整合单元内容进行整体设计、如何创设主题活动为单元话题服务，是值得教师深思的问题。下面，笔者以高中英语新外研版教材必修3 Unit 2 Making a Difference 为例，结合自身的教学实践，予以说明。

高中英语新外研版教材必修3 Unit 2 的主题语境是“人与社会”，语篇类型均为人物介绍。2020 年高考英语新高考Ⅰ卷（供山东省使用）的阅读理解B、C 篇都与人物介绍有关。通过本单元的学习，学生可以学会评价人物，丰富对优秀品行的认识，形成正确的人生观和价值观。明确了本单元的重要价值后，笔者尝试从以下几方面进行单元整体设计：

一、以文本解读为出发点，研读单元语篇，挖掘主题意义

授课前，教师进行文本解读是探究主题意义的重要前提。新外研版教材每个单元的核心架构是：Starting out →Understanding ideas →Using language →Developing ideas →Presenting ideas，其中的每个环节都是依据idea 展开的，即每个环节都是基于idea 的构念。这就要求教师深入研究每个语篇所传达的idea，通过思维加工，梳理、构建、挖掘单元的主题意义。

在教学实践中，笔者用what—why—how 三种设问方式将整个单元串联起来：一探单元主题和内容，即what，二究写作意图，即why，三研语篇结构和语言特点，即how。由此，教师方可多层次、多角度地挖掘单元的主题意义，厘清语篇间的关联及语言特点，思考学生在认知和思维层面需要解决的问题，从而确定教学的重难点，为主题意义探究设计合理的教学活动。

例如，通过研读单元语篇，教师可以发现Unit 2 的主题语境为“人与社会”，内容是优秀品行与社会责任感。内容设计从介绍中外的助人主题日及优秀人物开始，讲述了Ryan 和Nicholas Winton 的突出事迹和所从事的公益事业，即回答了what；但是，作者为什么介绍这些优秀人物呢？究其原因是为了丰富学生对优秀品行的认识，引导学生深入了解乐于助人的高尚品格和善行的力量，形成积极参与志愿服务活动的态度。明确了本单元的主题意义后，笔者对语篇结构进行了研究，发现两个文本均为以时间线为脉络的人物介绍，一文介绍了Ryan 从孩提时期到成年后从事公益事业的全过程，一文梳理了Nicholas Winton 的生平和他为社会所做的贡献，从而概括出人物传记类文本的行文组织方式——timeline 及关键要素——birth/death Date,key events,achievements,personal qualities 等，即解答了how。

经过上述一系列的头脑风暴，单元的主题意义凸显，文本结构清晰，为制订单元目标、设计主题活动等打下了坚实的基础。

二、以输出任务为落脚点，依据单元主题，制订单元目标

主题意义的探究活动为任务输出服务,而输出任务又是学生深化主题意义理解、提升主题表达能力的重要保障，是所学主题内容的迁移创新，指引单元学习的方向。

为此，笔者在教学实践中以输出任务为落脚点，根据本单元Presenting ideas 部分的项目设置，采用“自上而下”的思维方式，围绕主题意义，并结合学科核心素养的四个维度，确定单元总体目标。笔者在教授Unit 2 Presenting ideas 板块时，要求学生从Name,Achievements,Personal qualities,Reasons for recommendation 等方面入手介绍优秀人物，推选出心目中的“年度人物”。为达成这一目标，在单元学习的过程中，教师需引导学生关注并积累描述人物事迹、成就、品行、评价等的语言知识。基于此，围绕单元主题，笔者制订了如下单元目标：

1.理解语篇内容，了解助人善行，梳理有关描述人物事迹、品行等的主题词汇及表达；

2.分析语篇结构，掌握人物介绍类文体的结构特点；

3.运用新学语言撰写人物介绍，评价人物对社会的贡献，并在班级分享；

4.探究中外优秀人物在助人为乐方面的共同之处，分享自己的志愿服务经历，树立为社会服务的意识。

这样的单元目标设计，涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，有助于提升学生对主题意义的理解和表达能力，发展其学科核心素养。

三、以主题意义为主线，依据单元目标，设定课时目标

制订完单元整体目标后，教师要根据学情及语篇内容、特点，将单元目标合理地、系统地分解到课时目标中，以此体现主题意义的完整性和递进性。而每个课时目标的设定，都要以单元目标为基准，为达成单元目标服务，以语篇为载体，真实地凸显主题。由此，Unit 2 课时目标的制订，可以分两步进行：

1.梳理语篇，探寻各语篇与主题意义的关联

笔者先按教材的呈现顺序整理所有语篇信息，判断每个语篇的主要内容和目的，探寻其与主题意义的关联，然后以表格的形式进行简单的梳理。

2.以线串点，整合单元任务，制订课时目标

从整体入手，以主题意义为主线，串联单个语篇，构建单元内部联系，把同一内容不同类型的文本整合到一起，通过系统梳理和建构，进行课时划分，制订课时目标：

第一课时为阅读课，将Starting out,Understanding ideas 和Personal qualities 三部分重组，一是让学生了解Ryan 的公益事迹，二是引导学生探究人物品质。——指向单元目标1。

第二课时为听说课，将-ed as attributive 和To be a volunteer 进行整合，承接第一课时，引导学生在语境中使用-ed 作定语，了解他人对Ryan 基金会的评价，学会发表见解；并借助听力材料，分享自己的志愿服务经历，鼓励学生参加志愿活动。——指向单元目标3、4。

第三、四课时为读写课，将与人物传记有关的The Power of Good 和Writing a biography 两部分整合到一起，一方面可以引导学生了解人物的主要成就，将文本形式概要成Tu Youyou’s CV 形式，另一方面能探究人物传记类语篇的结构，并结合第二课时所学评价，撰写人物传记，两种活动形式互为依存。——指向单元目标2、3。

第五课时为写作课，以Presenting ideas 为教学内容，向学生介绍中国优秀人物，如Yuan Longping 和He Fengshan，引导学生探究中外优秀人物在助人为乐、服务社会等方面的共同之处,评选“年度人物”，运用所学主题内容进行综合表达，内化主题意义，实现科学育人。——指向单元目标4。

整合后的教学设计，在主题意义的引领下，各课时紧密围绕话题开展语言活动，每个课时目标之间既是平行关系，又具有层级性，有助于引导学生展开递进式探究。

四、依据课时目标，开展深度阅读，深化主题意义

《课程标准》指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。因此，在进行单元教学设计时，笔者深入思考课堂教学的方法与策略，在关注知识本源与主题意义的同时，力争让学生在思维的深度、广度上实现跨越，帮助学生在已有知识的基础上实现新的突破，达到能力的提升。具体做法如下：

1.问题引领研读语篇，提升思维品质，感知主题意义

通过提出从理解到应用、从分析到评价等有层次、有梯度、环环相扣的问题，设计一些具有关联性、综合性、实践性的探究学习活动，引领学生走进语篇，启发学生深度思考，培养其发散性、创造性思维。这样，学生在思考的过程中，不但能获得知识，还能实现思维的启迪，其辨析、梳理、建构、表达等能力可在潜移默化中得到提升。

以本单元Developing ideas The Power of Good 为例，笔者针对第一段设计了以下问题：

①Who will Nicholas Winton save from Death at the hands of the Nazis?

②Why are the Nazis mentioned here?

③Why Do the parents fear they may never see their children again but still send them to board a train?

④Why is the 1939 event put in the first paragraph?

问题①基于文本表层信息，培养学生的理解能力；问题②旨在激活学生已有的知识，启发思维；问题③关注学生的文本信息加工能力；问题④考查学生的归纳概括能力。这四个问题，从理解—分析—加工—概括四个层面，由浅入深地引导学生感知作者的意图，内化主题意义。

再如，针对第三、四段，笔者设计了以下问题：

①What made Winton Decide to help transport children to safety in Britain in 1938?

②How Did Winton help children escape from the Nazis?

③What kind of writing style is applied here?

④What Did Winton Do During and after World War Ⅱ?

⑤What qualities can we learn about Winton from Paragragh 3&4？

以上问题串的设置，既有理解应用性，如问题①、②、④；又有分析评价性，如⑤。用问题串引导学生进行信息的加工和概括，从而提升其思维的深度；在这一过程中，学生也形成了表示个人品行的词汇串，拓宽了其思维的广度；问题③从写作手法上对学生进行指导，为单元目标的实现做好了充分准备。

2.问题引领任务输出，深化主题意义，实现单元知识与内涵的融合

在任务输出环节，笔者通过设计有针对性的问题，引领学生分析信息、获取信息，并结合单元所学的语言知识和技能，实现在新的语境下，完成对新的人物的写作任务。这样做，既注重学生语言知识与技能的发展，又可利用新的语境，深化学生对主题意义的理解，发展学科核心素养，实现育人目的。

以本单元Presenting ideas 为例，要求学生从Name,Achievements,Personal qualities,Reasons for recommendation等方面入手介绍优秀人物，并推选出他们心目中的“年度人物”。在单元各课时渗透相关的词汇、表达和语篇结构知识，为任务输出做好了准备。

在写作实践中，尽管学生会想到一些著名人物，但他们所具备的背景知识还是有限的，教师提供拓展材料并进行问题引领，可以恰到好处地为学生提供写作思路。为此，笔者为学生提供了与袁隆平、屠呦呦、钟南山等人物相关的阅读素材或视频，并设置了以下问题，指导学生一边阅读或观看一边思考：What makes him/her honorable? What have you found most impressive about him/her? If you were him/her,would you Do the same as he/she Did? Why? 学生在问题的引领下，再次深入思考主题意义，并调动所学知识，进行输出任务建构，使整个单元的教学相辅相成，达到主题意义与单元学习的深度融合。

总之，基于主题意义引领的单元教学设计，教师通过创设综合性、关联性和实践性的单元探究活动，可以增强单元教学的整体意识，有利于学生深入理解主题内容，形成综合语言运用能力，从而促进学生英语学科核心素养的形成与发展，实现立德树人的目的。