高中英语读后续写教学改进策略探析——基于高考英语浙江卷读后续写试题的分析

浙江

一、英语读后续写的设计原则

就高中英语写作教学而言，读后续写的文本设计应该体现以下原则：①材料的话题要有可读性，并且内容要有拓展的空间；②材料的语言要有针对性，适合高中学生模仿；③材料的长度要有可控性，便于续写话题的连贯；④写作的要求要体现协同性，强调语言模仿与创造的结合；⑤设计的方法要有灵活性，可以考虑续写中间或结尾部分；⑥写作的评价要体现创造性，强调学生学习的个性化特征。那么基于这些原则的高考英语试题是如何测试学生创造性使用语言的能力的呢？本文将结合近几年浙江省高考英语读后续写试题，分析如何更加有效地进行读后续写的教学。

二、英语读后续写的总体情况分析

自2016 年10 月以来，浙江省高考英语先后考过读后续写。现将相关情况分析如下：

表一 2016～2020年浙江省高考英语读后续写总体分析

续表

分析上表可知，六次高考英语试题均以记叙文为主，基于人与自然、人与自我两大主题展开叙述。其中，有四篇写作是围绕家庭成员及其故事展开叙述的，这种设计符合学生的认知特征与学习阶段的水平要求。此外，六篇文章所给的提示词语涵盖名词、动词、形容词等，能很好地突出文章的主要事件及人物的心理变化等，这为续写提供了线索。六篇文章中续写部分所给的首句，多为短句且易于读懂，这为学生把握前后文的线索提供了条件。和其他类型的写作任务一样，读后续写的过程注重激发学生的写作热情，培养学生的写作目的意识、读者群意识以及写作方向意识，鼓励学生进行合作交流。

三、英语读后续写的优化策略

分析了高考英语读后续写试题的总体特征后，现以2020 年1 月浙江省高考英语的读后续写为例，针对高考英语读后续写试题进行分析，优化读后续写的教学策略。

（一）解读主题语境，把握主要事件

高考英语读后续写的原文是一篇记叙文，因此它具备记叙文的基本特征，如记叙文的共同要素等，这是该语篇与其他语篇共有的特征，属于“共性特征”，因此在续写中就需要突显记叙文的共同特征，如人物、事件与空间位置的变化等。此外，原文也有自己独特的内部特征。

在续写的过程中，理解原文是读后续写的第一步，也是最为关键的一步，而理解原文最为关键的一步就是要认清文体。通读2020 年1 月浙江省高考英语读后续写的原文，我们不难发现续写原文的文体是记叙文。这一点可以从原文中给出的关键词中看出：“Poppy”“parents”“boy”“dog”表示“人物”，“university”“hugged”“watched”“cheerful”“box”串联在一起构成整个记叙文“事件”的主要线索。记叙文是与行动、事件的发展过程有关的语篇。它回答的问题是“发生了什么”，并且也是对一系列事件的记叙。

表二 续写语篇的故事分析

语篇具有连贯的特性，其前后照应，首尾一致。读后续写的“续”的过程就是对语篇“补缺”的过程，包括语篇结构的完整与意义的连贯。2020 年1 月浙江省高考英语读后续写最大的焦点就是要弄清Poppy 见到盒子（box）里面的小狗之后会有怎样的反应，以及男孩（boy）回家后看到Poppy 与别外一只小狗会做出怎样的回应。教师可以引导学生在阅读原文的基础上，回顾主要事件：①明确故事人物关系。故事的主要人物是男孩和Poppy；②厘清故事的主要事件。男孩离家去上大学，没有小主人的陪伴，Poppy 变得非常孤单；③预测故事发展。续写第一段提示句子讲述的是盒子里有一只小狗，可以推测出他们又买了一只小狗，因此可以围绕Poppy 的反应展开续写；续写第二段的提示句子讲述的是男孩从学校回家了，可以围绕男孩和两只狗之间发生的故事展开续写。

（二）利用提示词语，推理故事走向

语境线索词可以分为前瞻性词汇、话题标记语、总结性词汇、强调标记语、例证词、关系词、定义标记语、以及修辞疑问句（反问或设问等）。这些词在语篇中的作用包括显示观点之间的关系、表明观点的相对重要程度、以及评价所给的观点等。根据上述分析，笔者将2020 年1 月浙江省高考英语读后续写中的提示词的类别及其作用进行如下分析：

表三 高考英语读后续写语篇提示词的功能

续表

在学生对原文提示词进行深入分析，充分把握文章的中心之后，教师可以引导学生进一步提出假设，目的是延伸原文内容。由于学生思考的角度不尽相同，因而通过提示词可以让学生从不同的角度对原文的主题进行深入思考，并结合续写的要求，进一步预估续写中故事的走向等，为下一步写作成文做好准备。

（三）把握故事线索，梳理情节结构

语篇事件的发展是沿着一定的叙述结构与叙述角度展开的。特别是记叙类的文章，作者在语篇中一定是事先设定好叙述的视角的，即站在谁的角度进行叙述。

表四 故事情节的叙述视角

分析上表，我们可以看出2020 年1 月浙江省高考英语读后续写的原文采用的应该是上述的“视角2”。也就是说，续写的作者应该把自己当作整个故事的见证人来叙述故事的结尾。此外，在一个叙述性的语篇中，其宏观结构一般包括背景、描述、事件链、效果（影响）、回应、问题、解决、评论、反思九个部分（对一个完整的故事而言，上述结构在语篇内部应该是统一的）。2020 年1 月浙江省高考英语的读后续写原文的宏观结构内容具体如下：

表五 故事发展的阶段分析

图一 首句提示对续写内容的预示

从上述表格我们可以看出，续写部分的关键在于要用“见证人”的视角交代故事是如何圆满“解决”的，并由此引入“评论”与“反思”。因此，在充分厘清文章的中心的基础上，教师可以引导学生以“见证人”的身份厘清文章的表述逻辑。

在教学过程中，教师应有意识地设计一些思索性的问题，给学生创设尽可能多的思索机会，这样既能注重语言技能的训练，又能重视思维能力的培养和提高。一方面，学习目标语的词汇、语法、结构等方面的语言知识，即把课文看作是语言实体；另一方面，学习课文的信息内容，把课文看成是信息载体。

（四）分析续写首句，注重语篇连贯

在语义层面，语篇的连贯主要是依赖于语言语境的语义关系、语法关系和命题发展关系来进行推导的；在语用层面上，对连贯的理解是和语言产生的情景语境、社会文化语境分不开的，其连贯的方式表现为对言外之意或会话含义的推导；在交际双方心理互动层面上，连贯主要是通过说话者（作者）的意向或目的与接受者对意向或目的的正确理解和对说者（作者）的意向做出反应来实现的。例如：通过对2020 年1 月浙江省高考英语读后续写的原文的分析，我们就可以得出构成原文及续写部分意义连贯的一些关键因素。在充分挖掘文中信息之后，教师可以利用以下线索，引导学生进行续写（参阅图一）。

（五）基于语言规范，注重语体风格

就语体功能而言，一个语篇的语体风格是前后统一的，风格反映了作者的写作特征以及所写的故事等的特征。只有围绕语篇的中心，同一语篇里的词语、句式、结构等，并把它们有效地整合起来，才能呈现语篇的风格，并进而达到很好的交际效果。因此，在续写结尾的过程中，学生除了要把握记叙文的语言表述风格、语言的规范性之外，还要把握原文作者对语体的选择，保留原文的语体风格。例如，我们可以从2020 年1 月浙江省高考英语读后续写的作者的语言表达的选择上，推测出原文的风格与基调：

表六 语言表述的风格分析举例（以语言符号手段为例）

根据以上分析，我们可以发现，无论是续写部分还是语篇故事的发展部分，都是围绕续写原文首句中的“miss you so much”展开的，包括我们对故事结尾的推测，都要与“惜别——思念——重逢”这一故事演变的风格相一致，且续写所使用的语言也要从原文中的“惜别”“思念”，最终过渡到“重逢”。