例析基于核心素养导向的“双向多维”课堂教学驱动模式

甘肃

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）强调英语课程要对学生的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”进行综合培养，并提出人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托。教材教学实践中，我们不难发现每个单元都有其主题语境，其中词汇是构建语篇的基本要素、语篇是承载主题意义的基本单位，二者均为英语学习的重中之重，不可或缺。因此，以核心素养要求为主导，以三大主题语境为主体，专注于培养学生的语言学习能力，以通过研读语篇提升学生的文化意识与思维品质的课堂教学为主阵地，教师才能更好地落实英语学科核心素养目标，创设合理、科学、高效的课堂教学，并真正让学生在课堂上的自主学习、合作学习和探究学习等落到实处、取得实效。鉴于此，笔者认为基于核心素养导向的“双向多维”课堂教学驱动模式具有精准、高效、实用的特点。下面，笔者将简要介绍如何利用这一模式开展课堂教学，以示启发。

一、语言知识教学——正向多维模式

《课程标准》明确指出，高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。英语学科独特，其所涵盖的语言知识零散、琐碎、繁杂，需要学习者有不断积累的精神。教学更需要兼顾好课堂和课下两个环节、利用好自主学习和师生互补两种渠道，让语言知识的学习在探究中完成、在合作中壮大，从而形成一种不断让基础知识的累积由少到多、由简到繁、由浅入深、由单一到多元的正向的“多维学习模式”。结合近年的教学实践和反复试验，笔者深感虽然语言知识很枯燥，但只要教师“翻转”课堂教学模式，就一定能够让课堂教学更加丰富多彩。

（一）预习“备课”——建立在自主学习基础上的预习探究模式

预习是学习新知识不可或缺的环节，其对英语这门课程尤为重要。要真正体现学生在课堂上的主体地位，让学生在不同课型中都能够触及不同角度和不同层面的新旧知识并达到温故知新的目的，提倡教师引导学生开展“备课”式预习：

1.预习方法辅导。作为一堂课的“导演”，教师应该时刻关注并不断培养学生良好的课前预习习惯、指导其预习方法，为其进行预习“备课”奠定基础。为此，教师应该为学生上好预习方法辅导课：指导学生恰当把握预习内容的难易程度，确保预习内容在自己的基础水平之上；指导学生借助必要的工具书或媒介查阅资料，为理解新内容寻找突破口或切入点；指导学生掌握“备课式”的自主学习方法，培养学生养成课前预习的习惯，确保预习的质量。例如，在上词汇课（以单词表中的一个单元为单位）前，学生应通过新词的发音拼读、构词法分析、基本词组搭配等方法展开对词汇知识的预习；在上阅读课（以每单元的重点阅读语篇为单位）前，学生应通过通读文章、理解语句汉义、分析长难句的结构及意思等途径展开对阅读材料中语言要点的挖掘预习。

2.预习任务安排。为了避免学生因习惯不好而偷懒，更为不断培养学生养成良好的自觉预习习惯、准确把握下节课的内容，教师务必做到明确预习作业。例如，在学习高中英语人教版教材必修四Unit 3 A Master of Nonverbal Humour 的语篇时，在上完阅读能力训练课后，教师应紧接着布置预习任务，让学生在语篇理解的基础上自主挖掘课文中的语言要点，实现对语篇的再次复习，同时也确保了学生能够提前预习新的学习任务，实现将课程学习和不同课型内容的巧妙贯通和有机融合。

3.自主预习“备课”。我们以教师的身份在备课时所备写的东西往往比以学生的身份学习时悟得更透、理得更清、记得更牢。为此，学生课前进行“备课”式的自主预习是值得提倡的，这是体现学生主体特点的核心。教师应引导学生针对不同课型着重从以下几方面展开预习：关注基础性知识，注重对基本要点的挖掘；关注语句结构分析，注重基于句子结构的句意理解；关注语言知识整合，注重知识要点的浅层次拓展。这种建立在自主学习基础上的预习方法探究，实现了一开始就让学生成为学习的主人的目标。

（二）探究“试课”——建立在合作探究基础上的生生互助模式

笔者认为，学生的主体作用并非仅体现在课堂之中，广义的课堂还应该包括课前和课后两个环节。学生个体的能力毕竟有限，在课前进行了“备课”式的自主预习之后，为了让课堂进展更顺畅，为了让学生的预习内容更准确、更全面，教师应再次引导学生在正式上课前从以下几个角度展开在合作探究基础之上的“生生互助”式的试课，为课堂上的“授课”展示奠定基础：

（三）自主“授课”——建立在学生个体展示之上的课堂讲授模式

“翻转”课堂，将学生变成课堂的主人，让知识的讲解、要点的注解、篇章的理解首先从学生的口中、手中展现出来，其效果往往好于传统的授课模式。因为在这一展示“授课”的过程中，学生不但要展示已经备好的内容，而且要有清晰的思路。实际上，此时其对所讲授内容的掌握已经远远超出了仅依靠教师讲授的效果。这种建立在学生个体展示之上的课堂讲授模式，可采取以下方式进行：

（四）点拨“补课”——建立在师生互动之上的随机纠错补充模式

通过以上步骤，各类语言知识课会实现基于教材的词汇、句式、语法等语言要点的“多维壮大”。为了纠错、补漏、精准把握重点、点评“授课”学生的表现、点拨疑难要点、拓展知识盲点等，教师与其他学生适时地随机进行“补课”显得尤为重要，以下三种办法最为可行：

二、语篇阅读教学——反向多维模式

《课程标准》指出，语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文本特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。往往，针对同一语篇，如果站位不同、角度不同、侧重点不同，读者均会有不同的阅读所获和读后感受。为此，在课堂教学中，教师只有在深入解读文本的基础上，才能把握文本的主题，梳理出学生需要了解、学习的主要内容，帮助学生挖掘其信息架构和文化内涵，使学生能够在短时间内从多个维度重新获取并整理出所读文本的关键信息，为基于文本主题的深入学习奠定语言、思维和文化的基础。对于语篇教学，教师应该始终秉承这种由繁到简、由庞杂到清晰的反向的“多维学习模式”。下面，笔者以高中英语人教版教材必修三Unit 5 Reading A TRIP ON“THE TRUE NORTH”一文为例，简要列举几种笔者常用的思路模式：

（一）“问题”导读——基于语篇主题的基本问题问答模式

教学目的：培养学生学会围绕语篇主题，利用游记等记叙性文本要素的特点精简阅读长篇文章的能力。

整体思路：关注首段，“问题”导读，合理设想，构建全文的基本信息链。

具体做法：围绕该语篇标题中的核心词trip，以whowhat-when-where-how-why 问题为指引读第一段，进入文章body（主体）进行走马观花式阅读以验证预设信息，从而达到快速读完该文的目的。

模式架构：

架构简析：利用课文第一段中的人物、事件、地点、方式和目的等要素，以及对正文中不同的途径、地点与所见的描写，可快速勾勒出基于文章标题A TRIP ON“THE TRUE NORTH”的全文大意——记述一次横穿Canada 的旅行，去体验旅行所带来的兴奋和刺激。

（二）“图式”阅读——围绕线索的段落关键信息构建模式

教学目的：培养学生围绕语篇写作线索和写作顺序，以自然段为基础，利用关键词归纳段落主旨信息的精简阅读长篇文章的能力。

整体思路：紧扣文章展开顺序，精准分层整理信息，化零散为统一，构建全文层次化信息图。

具体做法：根据语篇的写作线索a trip in Canada 可知，文章是以travel 的时间先后顺序展开的，基于基础层面的信息可利用关键词勾勒出全文的层次化信息图，从而达到精准读完该文的目的。

模式架构：

架构简析：巧妙利用语篇各自然段落中的关键信息词（地点名词），围绕trip 这一线索构建出全文记述的表层信息框架；基于此框架，深入各段之中，围绕各段关键词，将零散的信息稍加提炼，即可勾勒出较为详细的段落层级信息链，从而得出全文大意——通过对旅行路线的描写，多角度介绍Canada 的相关信息。

（三）“细节”品读——针对信息结构的细节要点搜集模式

教学目的：培养学生学会捕捉语篇中的重要“枝叶型”信息，并利用其分析作者的心理变化，培养学生提炼关键描述性形容词以精简阅读长篇文章的能力。

整体思路：基于篇章图式，关注细节描写，构建树形图，进一步品读文章。

具体做法：坚持以段落中的“枝干型”信息词为中心，以查读、搜集其衍生的“枝叶型”信息链为重点，并适当关注描写作者心理特点的词语，从而达到轻松读完该文的目的。

模式架构：

架构简析：犹如一棵大树，文章中自trip 的开始，不同的目的地形成了这棵大树的枝干，进一步立体化细致阅读，许多描写或介绍该目的地特点的内容便丰富了这些枝干，从而获得基于全文细节描写的情感大意——旅行开始时的兴奋、中途的惊奇和惊讶。

（四）“知识”赏读——转换阅读侧重的结构化知识整理模式

教学目的：培养学生学会站在不同的视角，有侧重点地审视、理解和归纳语篇中围绕某个次要话题词的“事实性（facts）”信息点，旨在让散落在语篇中的零散的知识性要点统一起来，练就学生分散阅读长篇文章的能力。

整体思路：基于篇章中有关知识类要点的核心词，打破段落的约束，构建围绕该核心词的结构化知识图，进一步赏读文章。

具体做法：为深入赏析阅读语篇，往往可借助文章中除写作线索以外的有关知识类要点的核心词（本文为Canada），不以自然段顺序进行按部就班式的阅读，而是围绕该词进行跳读、略读、分散读、重点读等，以获取并构建该知识要点下的贯穿全文的完整的结构化知识图，从而达到深读该文的目的。

模式架构：

架构简析：很明显，这趟旅行是在Canada 进行的，忽略trip 本身，将阅读重心转换到Canada 上，打破全文的段落限制，围绕诸多事实性（facts）信息可建立起有关全文知识性要点的主旨大意——介绍Canada 的人文、自然、地理、经济、气候、农业和资源等。