“互联网+”时代高职院校教育教学改革研究与探索

薛雷雷

摘 要：随着“互联网+”时代的逐渐来临，教育行业也面临巨大的革新挑战。信息化教学逐渐在全国各地逐步展开，给各大高职院校的教育教学带来新的重大挑战。探索“教育教学”与“互联网+”在新时代的双向作用，对教育领域的从业人员具有重大思考意义。文章主要阐述了教育教学研究与探索的重要性、積极性，分析了高职院校现在的情况，为研究和探索指明方向、提出措施和设计。

关键词：互联网+;教学改革;高职院校;教育教学

中图分类号：G712.0 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）22-0-02

在“互联网+”时代背景的不断深入下，现代信息化科学技术走进高职院校早已不是遥不可及的幻想，为高职院校带来新时代的机遇。然而在这同时，信息化技术的高速发展，也为传统高职院校的发展带来新的挑战。如何准确运用现代的信息互联网新思想、适应时代宏观下的要求，把握机遇是现如今大多高职院校所需重点解决的问题，也是现代化高职院校教育教学改革的重要方向[1]。在当下，大多数高职院校也开始逐步将“互联网+”技术与传统模式相结合，延伸出无数新的教学模式和教学方向。通过网络平台的搭建和不断完善，教育教学的效率水平得到了有效的提高，同时也调动了学生在“互联网+”时代背景下学习的积极性，效率性。将教育与时代进行有效接轨。

一、“互联网+”融入高职院校教育教学的重要性

首先，随着国际竞争的日益激烈，科学技术作为第一生产力越来越成为我国综合实力的重要体现。而教育始终是国家兴旺的主要措施，我国始终将教育事业作为国家的重大事业。同时，科教兴国更是我国的基本战略之一。《国务院关于加快发展现代化职业教育的决定》中指出，高职院校的职业教育应提高信息化水平，需要不断的加快信息化管理平台建设，逐步实现专业的优质数字教育教学[2]。《政府工作报告》中也着重强调在“互联网+”背景下，进一步提出“互联网+教育”已成为互联网与传统行业互相结合的典例模范。

其次，当代经济的快速发展对高职人才培养提出崭新的要求。习近平总书记在全国教育大会上曾作出重要讲话，重点强调教育之重要性。而备受瞩目的“一带一路”中也推出了教育共建政策及人才优先发展的战略，同时，相继发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于深化教育教学改革全面提高人才培养质量的若干要求》。这些都要求高职院校调整发展角度，与时代结合，改革培养人才的模式，适应经济发展的脚步。

最后，经济全球化的快速推进，更加迫切对专业化人才、高新型人才的需求，进而转化成对教育的体制改革的要求。同时，教育国际化的发展趋势，也同样需要大量具有全球影响力和竞争力的国际化创新型人才，这些无疑都是对高职院校改革的新机遇、新要求。

二、高职院校教育教学的现状分析

高职院校本身教育教学专业种类较多，专业需求各不相同，但毫无疑问，作为高等教育，高职院校中的知识较为先进与复杂。除却对在课本知识的必要掌握，与时代的发展趋势相结合也是现如今必不可少的教学方法。只有采取合理有效的教学方法与教学手段，才能吸引当下学生的注意力，满足新时代的教学要求[3]。然而当下的高职院校或多或少还存在一些问题、不足，影响到实际的教学质量和教学效果，具体来说大抵包括以下几方面问题。

（一）教育理念待更新

高职院校的教育教学中对“互联网+”的重视程度，对于新兴专业与教学方式的重视程度不足，新兴的理念得不到广泛的传播，这不利于教育教学在新时代的有机化转化，不利于教学质量的提升。地区的发展不平衡性使得高职院校对“互联网+”的重视程度与理解程度深浅不一，许多偏远与不发达地区的教育理念有待更新。教育理念的不足，同时使得对教育重视、教育创新、教育工作等开展动力不足，不利于激发教育教学在新时代的活力。高职院校中的教师主要以资历较为深厚的中老年教师为主，在面对新时代的新兴教学模式时，传播起来具有一定的困难度，现代的教育理念传播途径亦较为狭小。

（二）教学内容老旧化

现如今，还有不少高职院校使用十年前的课本，这使得课本内容无法跟得上时代的步伐。职业院校传统专业与课本创新性不足，而书本外的世界日新月异，尤其是与时政相关的专业，对内容的即时性有着更高的要求。而信息技术在近年也得到了飞跃，书本内容若一味的叙述过去的技术，必将遭到时代的抛弃[4]。一些高职院校的书本、教学内容等与学生的实际情况发展需求适应性较差，教师并未有效地将书本与实际生活进行有机联系。同时，教材改革时间较长，既不利于新时代精神、理念的传播，也不利于对时代人才的培养。许多课本内容放在当下而言早已成为陈规旧说或是老生常谈，跟不上时代的要求，不利于教学质量的总体提高。

（三）教学方法传统

受学校的信息技术能力不同，大多数学校仍然选择较为传统的教学方法。

首先，在高职院校的教学课堂中，学生的实践机会不足，大多数情况下依旧以理论性知识为主，无法有效地将理论与实践进行结合。这主要是因为学生缺少将理论的知识进行转化、吸收的途径。

其次，传统的教学模式受时间、空间局限严重，在发生特殊情况时，无法进行有机灵活的转化调节，与国外课堂相差较大，学生学习的效率较低，在面对今年年初的新冠疫情等重大突发事变时，传统的教学模式无法有效地应对自如，这无疑是对我国教育事业的一大重创。

我国学生的需求越来越向着多元化的方向前进，传统的教学模式机动性能较弱，无法应付我国对高质量、全能型人才的培养，是我国教育模式的一大短板。

三、“互联网+”背景下教育教学探索设计方向

（一）改变教育理念，以实践为依据

对于教师来说，教育理念的改变是对教育教学探索模式的初步开启，只有以过程为有效依据，才能体现不同环节之间的紧密，有效地完成前期教学目的及工作任务。对于较为落后的地区与高职院校，进行有效的宏观调控，将新兴的科学技术散播至全国各地不同的高职院校。同时，传统的教学理念不能一而弃之，对于现代的教育理念也不能全部认同，面对传统与现代的不同，诸位教育人理应保持取其精华、去其糟粕之心态，立足实践的根本之源，根据不同学习、不同专业的差异性，进行合理的把控。

对于学生而言，则应在自身的学习中将过去与当下的新知识进行有机结合，查缺补漏。改变过于古板的学习心态的同时，也要提高自身眼界，甄别“互联网+”时代的复杂信息，提取有效信息。

（二）创新教学内容，结合时代精神

面对教学课本的老旧，高职院校应联系有关部门共同解决，对书本内容进行改革创新，注入时代所需的新知识、新精神。同时，开发移动数字化的学习资料也是创新教学内容必不可少的。

创新教学内容，首要进行的便是对实时热点的整合与总结。然而，整合实时热点并非一味地照搬照抄。一方面，时政内容理应与所需专业相结合，如现代诗歌融入文学专业的课本;港珠澳大桥建设相关可融进建筑专业相关等。另一方面，面对时政和热点的整合，教材的编写应当体现时代精神与时代的要求，在所体现的内涵上应当与陈旧教材内容相比有着明显的不同与更新。

其次，教学内容的创新、课本的改革需要长期坚持，以一年、两年等为一个间隔周期，始终牢记不同时代对高职学院教育教学探索的指示与引导。

（三）多媒体为媒介，突破传统教学途径

近两年，随着移动终端的大量使用和不断优化，大部分高职院校都开始逐步借助移动网络学习平台进行网上授课。比起以往传统的教学方法而言，网上授课受时间与空间的限制限制较小。

例如2020年新冠疫情中，面对中小学放假三个月，大学、高职院校等放假长达大半年的特殊情况，传统教学模式无疑无法进行有效运转。然而，在“互联网+”的时代背景下，在这数个月中，全部的学生基本都能够通过移动端的App直接进入云班课进行学习。相对于传统的学习途径，“云课堂”能够节省大量时间，为教学评价提供及时而有效的数据，有效提高了老师的教学质量。同时，网课的展开为学生的多元化需求也提供众多的选择。学生能够超越时空的限制，体验到来自不同学校、不同国家的教育资源，有利于培养多元化的人才。新兴多媒体的使用不仅仅限于当下，放眼未来，教育教学方法的网络化、信息化改革也仍然是大势所趋。

四、结语

综上所述，“互联网+教育”毫无疑问已成为高职院校教育教学改革发展方向的重要方面。当下，在众多高职院校的教学管理中仍存在诸多问题，如教育理念、教育方法、教育内容等。

为了保证高职院校的近代化进程，使课程的设置与展开更加科学合理，应当进行数字信息化的改造，将传统与现代进行有机结合，有效利用先进的信息技术手段，推进高职院校的教育教学改革。贴合时代的背景与要求，将时代创新精神融入教育教学的探索中，提高学生学习积极性同时，也加强了学生的专业素养的培养。为人才培养做贡献，也有利于实现高职院校教育教学的可持续发展。

参考文献：

[1]王艳丽.地方高校经管类专业创业型人才培养模式的构建研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2019，35（4）：27-29.

[2]陈玉伟.翻转课堂应用于高职课堂的挑战及策略研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2018，17（1）：41-43.

[3]陶磊.高職应用写作课程“教、学、做”一体化的探索与实践——以求职信的教学为例[J].长沙大学学报，2010，24（4）：158-160.

[4]武月琴.工业设计专业《设计构成》课程教学改革探析[J].成都纺织高等专科学校学报，2014，31（2）：95-96.