构建诗意栖居的语文课堂

赖仕萍

摘要：诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”作为学生和老师栖居的主要场所——课堂，也要充滿诗意。语文教学，充满诗意才会更加多姿多彩，更加灵动唯美。因此，我们努力构建诗意栖居的语文课堂，让孩子们在充满诗意的课堂里诵读古今中外最经典、最智慧、最华美的作品，在教师诗意语言的熏陶、引导下，培养学生良好的语感、情感和灵感，共同演绎出诗意语文课堂的唯美与精彩。

在诗意浓浓的语文教学中，受到情感的熏陶、语言的积淀和语感的培养。

关键词：诗意;创设;诵读;品味;积累

诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”作为学生和老师栖居的主要场所一课堂，也要充满诗意。语文教学，充满诗意才会更加多姿多彩，更加灵动唯美。因此，我们努力构建诗意栖居的语文课堂，让孩子们在充满诗意的课堂里诵读古今中外最经典、最智慧、最华美的作品;在教师诗意语言的熏陶、引导下，培养学生良好的语感、情感和灵感，共同演绎出诗意语文课堂的唯美与精彩。

一、创设氛围，营造诗意

上课伊始，我常常利用多媒体诗意地造景人情，通过音乐渲染、画面欣赏等方式引人课文的情境。如在教学《小露珠》一课时，我向学生展示了草叶上露珠摇摇欲滴、荷叶上露珠滚来滚去、荷花上露珠晶莹剔透的图片，伴随着轻柔的音乐，把小露珠的美充分展现在学生面前，鲜艳的色彩、美妙的音乐给了学生深刻的感受。孩子们被小露珠晶莹剔透的美所吸引，一下子就进入了课文中。在教学《五花山》时，我边播放五花山美丽景色的录像，边配以教师绘声绘色的讲解，让学生仿佛身临其境，使学生对五花山产生浓厚的兴趣，从而进入课文的学习。

随着课堂的深人，可以结合课文内容，用直观形象的图画、优美的音乐、富有感染力的语言、绘声绘色的朗读来创设诗意情境，让学生沉浸在亦诗、亦歌、亦画的课堂氛围里。

如我在教学《送元二使安西》时，我先出示一幅地图，介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系;然后出示阳关以西黄沙漫天、荒芜人烟、悲凉壮阔的画面，那低沉的音乐、荒凉的画面，渲染了离别时的愁绪，把学生带进了当时的情境中。授课尾声，我还播放了《阳关三叠》的音乐，再一次把学生的情感推向了高潮，学生走进了诗人的内心，与诗人达致心灵的契合，真切地体会到诗人与好友离别时的痛苦心情。整节课音乐的渲染、画面的展示，让学生始终沉浸在亦诗、亦歌、亦画的情境中，在充满诗意的课堂氛围中，受到情感的熏陶和文化品位的提升。

二、诵读诗文，启迪诗思

“情，要读中感;理，须读中悟;法，必读中明。”因此，在语文课堂中，应该加强读，读是最主要的学生与文本的对话方式，通过读，教师、作者、学生间的情感可以得到沟通。在读中理解文章的内涵，体会文章的情感。在语文课上，我们要注重多种形式的读，以读代讲、代问;以读传知、悟情;以读启思、悟理;以读赏美、悟神。

如《秋天的雨》是一篇优美的抒情散文，作者抓住秋天的特点，采用由总到分的写法，写了秋天缤纷的色彩，丰收的景象以及动物和植物准备过冬的情景。教学时，我先让学生自由读课文，读得正确、流利之后，我出示一幅幅秋天的美景图，引导学生看着美丽的图画，结合文中优美的文字，运用多种形式（个别读、小组比赛读、加动作读、配乐读）进行朗读，学生读得摇头晃脑，读得情致勃发，在读中赏美、悟情。秋天硕果累累、黄叶飘飘、菊花怒放、田野丰收的美丽景象深深地印在学生的脑海里，在读中产生对大自然的热爱之情。

除了诵读语文书，我们还要引领学生诵读经典诗文。经典诗文是人类智慧的结晶，是中华文化的瑰宝。许多经典诗文不仅立意美，而且语言美、结构美，因此，在语文课堂中，我常常结合单元主题，穿插经典诗文，引导学生诵读。如在教《饮湖上初晴后雨》《望天门山》两首古诗后，我增加其他描写祖国美好山河、迤逦风光的诗：《暮江吟》《望庐山瀑布》《咏华山》让学生读，学生在绘声绘色的朗读中感受到祖国山河的壮美。《千古名诗》《千古好词》《宋词三百首》《唐诗三百首》等古诗词成了我们语文课的补充教材，金波的《儿童诗集》《日有所诵》等现代诗集也是我们的补充教材，孩子们在充满诗意的课堂里诵读着古今中外最经典、最智慧、最华美的作品，在读中感受了诗的内涵，体会了诗的情怀，受到了思想的启迪。

三、品味生活，激发诗情

生活本身就是一首诗，诗意的语文需要我们引导学生在自然和沸腾的现实中品味生活，感悟生命。我常常结合课文内容及语文综合实践的内容，开展丰富多彩的实践活动，如带学生去鲜花烂漫的百万葵园，去古香古色的南风古灶，去优雅别致的圆明新园，去欢乐刺激的长鹿农庄。放学后，和学生一起在走廊欣赏日落的美景，在操场观看云朵的飘动，刮风时听听风的歌，下雨时尝尝雨的味道....当小课堂连接大世界，你会看到孩子们纯真快乐的笑容。学生在实践中品味着生活，感悟了诗情，激发了诗性，写下了一首首好诗，如我们的学生在观察云朵、彩虹、天空等景物后，写下的诗，读起来别有一番滋味。

《尝尝白云的味道》作者：韦诗敏

天空上/一层层的白云/一块块的蛋糕/

如果夏天有把梯子/我想/尝尝白云的味道/

《云》作者：胡凯岚

风儿吹，/云儿飘。/风吹东来，云飘东。/风吹西去，/云荡西。/云儿是只跟屁虫，/跟着风儿后面走。/风儿气得直跺脚，/扬起云儿飘远了

《云儿》作者：陈家乐

一片一片的，/雪白雪白的。/自由自在，/仿佛是飞翔的小鸟，/但却不是猎人的目标。/悠扬自得，/仿佛是孤独、寂寞的流浪孩子，/但却被慈祥的蓝天母亲呵护。/动摇、柔软的，/仿佛是没有伤害力的宝宝。

《彩虹》作者：陈楚楚

彩虹是太阳的围巾/太阳总爱在雨天/把它冲洗/然后/晾在天空/

《天空》作者：钱东生

天空是一盆黑黑的芝麻糊/月亮拿起一把勺子/一大口一大口/把芝麻糊吃完/天就亮了

学生诗意地欣赏世界，并用诗意的语言，写下了一首首充满童真童趣、活泼优美的诗。读着孩子们的诗，让我觉得孩子们是天生的诗人。我们要做的就是创造更多机会，带孩子出去，擦亮他们的眼睛，观看五彩斑斓的世界;柔化他们的耳朵，聆听花开花落的声音;活动他们的手脚，触碰鲜活跳动的生命。在生活中激发他们的诗意，萌发他们的诗情。

四、积累语言，形成诗语

诗意的语言是言语修养的一种至高境界，但诗意的语言不是一朝一夕就能形成的，它需要经过长期的语言积累和实践。主要是从阅读文本中积累，从老师的言语中模仿。

首先，教师应抓住文本积累诗语。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会偷”，这句话强调了积累和模仿的重要性。语文教材选人了许多名家名作，里面有很多优美的语言，作为教师，应有一双发现美的眼睛，引导学生抓住优美的句段，反复朗读，背诵，积累诗的语言。如《草原》一文，在老舍笔下，草原既是一幅美丽的画，也是一首优美的诗：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。...那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。对于这样的文章，我们应该反复诵读，在感受草原辽阔无边、绿色无垠的美丽之时，也积累美的语言。

其次，教师的语言应具有诗意的美感。好的教学语言会携刻在学生脑海，会调动学生情绪，让他们积极参与课堂。因此，语文老师不仅要善于铺陈，还要善于摹声、摹色、摹形，用自己的语言描绘，使学生如闻其声，如临其境。如在教《燕子专列》贝蒂救护燕子的那一段时，我用这样的语言进行了深情的描述：北风呼呼，大雪纷飞，贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻啊，找啊，手冻得僵硬，脸冻得通红，她毫不在乎，她不在乎自己，她在乎的是風雪中饥寒交迫、濒临死亡的燕子！教师动情的语言描绘，让学生仿佛看到了贝蒂在风雪中寻找燕子的身影，为贝蒂小小年纪对动物有如此博大的爱心而钦佩和感动。

此外，教师的语言表达还要具备节奏美和韵律美。要根据教学内容，变换语言的节奏，有时慷慨激昂，有时低沉幽怨，有时清雅含蓄，有时婉约动人，就像叶圣陶所说的：“激昂处还他们个激昂，委婉处还他们个委婉....”这样才能演奏出“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的动人声乐。教师的语言充分调动了学生情绪，激发学生的思维，使学生随着老师语言人情人境，随文起落。

诗意栖居的语文课堂是灵动的，唯美的，孩子们在充满诗意的课堂氛围里，在老师诗意语言的引导下，在经典诗文的诵读中，在丰富多彩的实践活动中，受到情感的熏陶、语言的积淀和语感的培养。