3+2专本衔接联合培养教学管理探索与实践

摘 要：文章以汽车服务工程专业为例，从3+2专本衔接教学管理督查、教学组织与管理、教学信息收集与反馈、教学奖惩、学生管理与创新等几个方面，探索3+2专本一体化技术技能型人才的教学管理与学生管理新思路。

关键词：专本衔接;技术技能;教学管理;学生管理

中图分类号：G632.42  文献标识码：A  文章编号：1671-7988（2020）20-187-03

Abstract： This article takes the automobile service engineering specialty as an example， and explores 3+2 colleges and Universities from the aspects of 3+2 colleges and Universities connecting teaching management supervision， teaching organization and management， teaching information collection and feedback， teaching rewards and punishments， student management and innovation. New thinking on teaching management and student management of integrated technical and skilled personnel.

Keywords： The connection between junior college and undergraduate course; Technical skills; Teaching manage -ment; Student management

CLC NO.： G632.42  Document Code： A  Article ID： 1671-7988（2020）20-187-03

前言

我校在湖北省教育厅实施根据“3+2”专本一体化技术技能型人才联合培养工作中，从2015年首批开始与武汉商学院联合开展汽车检测与维修技术专业和汽车服务工程专业3+2人才培养，在具体实施的五年来，在人才培养模式、教学模式、教学管理和学生管理等方面积极探索和实践，积累了不少的经验，在此介绍教学管理和学生管理方面的具体做法。

1 实施教育教学工作督查制度

建立教学质量监控与评价制度，定期检查、指导教师的备课、上课、作业布置与批改、学习辅导、考试评价等情况，并进行评估指导。学期末，要对教师备课、上课、案例研究、专题研究、撰写教学随笔和论文总结等业务质量開展自评、互评，进行表彰鼓励。每学期安排对指定的年级、班级抽取一定数量的学生，进行1-2次教学质量监控测试，测试形式可采用书面测试、口试或操作测试;组织开展学科单项竞赛活动;及时进行教学质量分析，了解教学情况，督查指导教师的教学。

2 构建教学质量保障体系

构建了由教学组织与管理、教学信息收集与反馈、教学奖惩三个部分构成具有互动功能的教学质量保障体系。

2.1 教学组织与管理

教学组织与管理机构由二级学院教学管理领导、教务科和各教研室组成。教学组织的主要内容包括：组织安排专业整体教学任务管理;组织修订教学大纲等教学资料;组织教研活动及各项教学检查;组织编写考试及考核工作;组织实习、实验及毕业设计工作;组织教学总结工作;组织教材的编写和选用工作;组织教师培养工作;组织教学研究工作等。

2.1.1 规范制定系列教学管理制度文件

为了便于管理更好地保障教学质量，使得教学工作开展有制度可依，二级学院参照学校的教学管理文件制定、修改和补充完善了自己的教学管理文件，主要包括师资队伍、专业建设、课程建设、课堂教学、考试、实验实习、 教学研究等[1]。

2.1.2 加强教材选用质量监控

专业建设指导委员会每学期对专业所选教材的适应性、科学性等进行评估认定，就教材内容的先进性、合理性、适应性等方面征求教师、学生意见和建议，并进行整理和归纳，及时反馈到学院和教研室。

2.1.3 引入行业企业参与评估

聘请行业企业的技术骨干担任实践技能课教学，并从实践教学各环节和师德师风、教学纪律等方面，建立以汽车工程学院管理与考核为主，由校企双方共同管理与考核的评价机制。

2.1.4 引入第三方机构实施评估

引入第三方专业教育评估机构，将本专业的教育状况完全纳入公众特别是学生、家长与就业招聘单位的监督之中。向社会公开本专业人才培养全过程的信息，包括学校基本信息、本专业生源质量、本专业培养过程质量和本专业培养结果质量等，对教学质量进行全方位的评估。

2.1.5 健全考试管理机构

明确职责主体，确保考试组织和实施顺利进行。根据课程特点及教学实践，改革考试命题及考试方法。重视考试组织和实施，完善监考及巡视制度，规范阅卷、成绩提交及考试分析流程。

2.2 教学信息收集与反馈

2.2.1 实施教学巡查与反馈制度

每学期有重点、有针对性地开展教学巡视工作。对人才培养方案、专业建设、课程建设、实训实习基地建设、人才培养质量等方面进行监督和检查。

2.2.2 开展定期听课制度

由系部领导和督导定期听课，由专业教师互相听课，及时记录听课意见，通过与教师座谈的形式予以反馈。

每月开展1-2次示范性教学活动，将好的教学经验、教学方法等在活动后的教学研讨中得到交流。每门课程每学期听评课次数不少于6次，组织任课教师到武汉商学院听优秀教师讲课，每学期一次以上。

2.2.3 严格落实理论和实践教学检查

按照人才培养方案、教学大纲、授课计划以及实验计划、实习计划等组织上课、备课、作业（报告）布置和批改、考试命题与阅卷、考试质量分析等情况。

2.2.4 实行学生评教制度

完善学生教学信息员工作机制，从不同年级、不同专业聘请学生为教学信息员，通过多种形式了解学生对教学情况的各种反映，指导和改进教学。同时，每学期进行1次学生评教工作，学生评教的结果纳入教师业务年度考评。

2.2.5 定期开展教师评学

教师通过对学生考试（考查）成绩的汇总分析和作业批改、辅导答疑等方式，及时了解、分析和总结学生学习状况;教研室负责任课教师评学表的收集汇总和分析，分析结果反馈到学生所在院系、教务处。

2.2.6 完善毕业生质量跟踪调查机制

建立校企联络平台，及时了解毕业生状况以及岗位工作情况，作为专业建设的一种有益补充[2]。目前首届学生中超过三分之一学生在积极备考研究生考试。

2.3 教学奖惩

针对教师开展常规性教学资料的检查，对教学资料的规整、完备提出量化考核方案，实施奖优罚劣。鼓励教师积极改进教学方法和增加新内容[3]。要求任课教师就本学期教学方法和新增及变更内容以书面的形式提交教研室审批，对2年内未进行教学内容、教学方法更新的教师，实施警告或责罚。

3 学生管理与创新

学院针对“3+2”专本联合培养班级专门成立学生管理领导小组，确保的正常教育教学秩序得到保证，确实维护和保障学生合法权益，充分调动学生学习积极性。

3.1 配备优秀教师成立专业小组指导和管理学生

在校期间选用优秀的辅导员对学生进行指导，并配备教学经验丰富的教师担任班主任工作，随时掌控学生的思想动态和学习情况。配备经验丰富的骨干教师担任班主任，对学生开展专业教育和引导。努力打造创新型专本衔接新型培养模式，搭建良好的平台供学生发展。

3.2 组织开展丰富多彩的学生活动

每个学期对专本班学生开展不同的校校交流活动，组织开展汽车文化知识竞赛、篮球赛、足球赛等多项学生活动。在学生的入学教育和专业教育的环节上，针对“3+2”专本衔接学生的特点，单独安排他们的入学教育和专业教育，组织学生到武汉商学院参观和学习，武汉商学院的院领导和教研室主任也来到我校与学生见面座谈，向学生介绍武汉商学院的专业建设情况，并与学生进行了质疑解惑及交流互动，每个学期不定期对每一届学生开展一次专业讲座。

在院学生会和院团委组织部门中，“3+2”专本班多名学生担任部门领导，培养了学生综合素质提高了学生组织协调能力。汽修“3+2”专本班历伦伦担任我院学生会主席一职，组织学院大型活动十多次，在新青年下乡活动中多次带领部门成员完成规定任务;青年协会会长殷伟雄组织学雷锋活动，在光谷地铁站组织学生志愿者参加地铁引导活动。

3.3 学生积极响应“大众创业，万众创新”号召

“3+2”专本班学生积极践行“大众创新、万众创业”的理念，涌现一批优秀学生创业者。2016级汽修“3+2”专本班学生李铮创建“十九梦花茶摄影”项目以及廖芳莉创建“YM（衣美）洗衣店”项目获得学院立项。

以专本班学生为骨干组建汽修小分队，组织学生开展面向社会的汽车服务;积极参加省级、国家级各项技能大赛，将竞赛资源转化到日常教学中，探索竞技人才培养与日常教学融合的人才培养新模式，实现知识学习和个人价值提升同频共振[4]。

3.4 学生技能大赛荣获多次大奖

2015级汽修“3+2”专本班学生万里和张顺昌获得2017年全国机械行指委举行的机械行业职业院校技能大赛一等奖，2018年获得全国职业院校技能大赛一等奖。以专本衔接班學生为骨干成员参加2018年全国大学生巴哈大赛荣获全国冠军，2019年获得全国二等奖;参加全国大学生方程式汽车大赛荣获三等奖。

4 结语

通过多年的探索与实践，2018届学生55人，51人通过转段考核升入本科学习;2019届61人100%全部通过转段考核升入本科学习。教学管理和学生管理工作是职业教育中的核心工作，如何有效提高教学管理水平，激发学生学习兴趣，需要我们不断探索和实践。

参考文献

[1] 曾鑫，邱翠榕，李蓉.技术技能型本科人才社会需求状况分析及培养定位研究——以汽车服务工程专业为例[J].职业技术，2018-02- 25.

[2] 张向华，李军.新建地方本科院校培养本科技术技能型人才的思考[J].高等教育研究，2015-01-31.

[3] 曾鑫，刘志君.高职汽车维修专业一体化教学研究与实践[J].职业， 2016-09-15.

[4] 何云峰，吉列丽，张青青.提升本科人才培养能力：“课程思政”的新时代价值与实践路径[J].教育理论与实践，2019-06-28（18）.