基于主题语境的英语阅读教学实践

万娟娟

（江苏省南京师范大学附属中学江宁分校，江苏南京 211102）

引 言

初中英语学科的主题由人类与社会、人类与大自然、人类与人类三个方面组成，包含所有初中英语的主题内容。初中英语阅读资料的来源有两种，分别是课内阅读和课外阅读。课内阅读资料主要是教材，主题语境的英语阅读教学中，教师将学生作为课堂教学的主体，有利于培养学生的阅读兴趣以及提高学生的阅读能力。教师应不断寻找适合初中生阅读的英语材料，将英语材料与教材主题语境有机融合，开展适合初中生阅读水平的教学活动，弥补初中英语教材中的不足，促进学生养成良好的英语阅读习惯。

一、主题语境相关内容阐述

根据英语学科在实际教学中的实践，许多教师总结出了提高教学成效的方式，并将主题语境教学作为初中英语教学中常用的教学方式。将具有关联的句子或是片段组成主题语境，学习文章时单看几个句子，主题语境起不到任何作用，但是将整篇组合到一起，主题语境的效果就会显现出来。初中英语教材中，文章的主题语境较为书面化，但内容不止这一种，而是各种各样的，涉及范围较广。英语阅读的主题语境十分连贯，它将各句完美地组合到一起。主题语境教学是为了使学生了解文章中句子或单词的特殊意思，进而帮助学生了解文章大意，从而更好地阅读。

二、主题语境对英语阅读教学的重要性

（一）改变学生的固有思维

每个人大脑中都有一种特定的思维定式，叫作惯性思维。初中生年龄较小，思想不够成熟，理解问题时，容易被思维习惯带偏。用惯性思维看问题时，可能会被思维定式误导，进而不能正确地解读文章。进行英语阅读时，学生容易用汉语的思维解决英语问题，此时，教师应当采用主题语境教学方式，帮助学生解除惯性思维习惯，引导学生学会变通。例如，“Guessing the meaning of a word from the context?”用中文思维翻译出来的意思是：猜一个单词在环境中是什么意思？但在英文主题语境下理解可以翻译为：根据语境猜这个单词的意思，就是结合上下文猜出这个单词的大意，它具有潜在含义[1]。如果用中文思维理解这句话，往往翻译得不是很通顺。因此，在英语教学中，教师采用主题语境教学方式，可以培养学生的英语阅读能力。

（二）帮助学生理解单词的意思

对于有多个意思的单词，学生可以根据语境了解单词在文章中的真正意思。一旦单词脱离文章，它的意思就不是很明确了。例如，“After taking a shot with his bow,the archer took a bow.”第一个bow 是名词弓箭的意思，第二个bow 是鞠躬的意思，所以连起来就是“弓箭手用弓射完箭之后鞠了个躬”的意思[2]。没有联系上下文时，学生很难理解bow的真正意思，因为bow 作为动词有鞠躬、点头、使弯曲的意思，作为名词有船头、弓箭、蝴蝶结等意思。因此，学生只能在文章的主题语境中选择bow的合适含义。

（三）结合语境找到语法的真正结构

如果学生想要准确理解句子的意思，首先要理解句子的语法结构，不能只根据句子表面结构的从属关系去理解句子的含义。文章的主题语境能帮助学生找到句子之间的从属关系，直到理解句子的真正含义。例如，“The pallor of her face indicated clearly how She was Feeling at the moment.”对于句子中“the pallor of her face ”应表达为“她脸色苍白”，因为of作定语修饰the pallor 这个名词。但根据句子的主题语境，这个句子应该翻译为“她苍白的脸色清楚地表明了她那时的情绪”。根据主题语境翻译句子和根据单词的表层意思翻译句子，产生的效果截然不同[3]。因此，在英语阅读教学中，教师应当合理采用主题语境教学法，帮助学生更好地理解句子的含义。

三、主题语境在英语阅读教学中的实施举措

（一）阅读文章前介绍背景信息

初中生快速掌握文章创作风格与创作环境的前提，是教师在教学开始前为学生讲述文章的写作背景以及东西方文化知识。学生只有在了解文章的背景知识后，才能更好地在特定的主题语境中阅读英语文章。教师也可让学生设置文章的主题语境，激发学生的英语阅读兴趣，但文化背景知识需要学生不断积累。因此，教师要引导初中生自主查找资料，了解文章的文化背景知识，这也是一种很好的教学手段。

例如，在学习f ilm festival一课时，教师可以鼓励学生通过各种渠道寻找自己喜欢的电影的文化背景资料，和同学探讨这些电影都在哪个电影节上获过奖。事实上，每个电影节评判获奖电影的标准都不同，教师教学开始前引导初中生查找自己喜欢的电影的拍摄背景，在帮助学生理解课文内容的同时，还能使学生跟上时代发展步伐，激发学生对英语阅读的兴趣[4]。初中英语阅读教学中，教师可以以“电影展示”为主题，鼓励学生积极展示自己查找的电影的背景资料。教师也可以找一些电影的背景资料，作为范本让学生借鉴，如“The story background of the film‘Assassin Nie yinniang’is the separatist regime in the late Tang Dynasty,which is a very historical and cultural f ilm”这种教学方式，可以使学生爱上英语阅读，对课文f ilm festival 产生浓厚的学习兴趣，从而更加容易进入课文的主题语境。

（二）将主题语境融入生活

初中英语阅读教学要求教师采用生活化的教学方式，主要目的是让初中生将课堂上学到的阅读方法应用到日常生活中，从而更好地培养学生的英语阅读能力。将生活资源融入英语阅读情境，能够吸引初中生的阅读兴趣，使初中生将更多的精力投入英语阅读，提高主题语境教学的时效性。此外，将生活资源融入初中英语阅读情境，可以让文章的主题语境更加真实，初中生能了解到英语阅读并非“纸上谈兵”，而是对实际生活有所帮助，这样一来，他们的学习态度就会变得更好。

例如，在学习Welcome to our school时，为了保证阅读语境的真实性，教师可以引导学生自制校园地图，要求学生用英文标注出学校的建筑物，与同学讨论学校建筑物所处的方位[5]。学生对校园事物十分熟悉，他们能很好地给外来人员介绍校园。这样一来，学生的校园学习及生活经验就为阅读学习打下了坚实的基础。在实际生活经验的指导下，学生将更加积极地进行阅读学习，利用阅读中学到的技巧进行英语交谈。因此，教师在英语阅读教学中将阅读与实际生活相结合，不仅能保持语境的真实性，还能够提高学生的英语综合素质。

（三）采用多媒体充实主题语境内容

多媒体技术可以丰富主题语境内容，如图片、动画、视频等，教师可以利用多媒体信息的共享性，将适合中学生阅读的资料整合到一起。这样一来，文章的语境就会变得更加丰富。初中英语阅读教学中，教师可以利用信息资源，为学生创造更多适合中学生阅读的文章，并将阅读资料打印成纸质版，从而方便学生随时随地阅读。设定主题语境时，教师应当根据教学大纲要求，寻找合适的背景资料、生活资源等，进而将初中生带到设置好的主题语境中，为学生的英语阅读打下基础。

例如，在学习A poem about the seasons时，教师可以利用多媒体播放与季节相关的古诗图片，帮助学生更好地理解课文内容，将学生引入相关的阅读情境中去[6]。还可以利用多媒体播放与季节相关的古诗音频，激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师带领学生阅读课文内容，使学生更快地理解主题语境。

结 语

初中英语教学中，教师采用主题语境教学法能够促进学生英语阅读能力的提高，还能提高学生的英语综合能力。在全球化进程的影响下，英语逐渐成为全世界人民沟通的工具。初中是学生学习英语的重要时期，教师应在教学中不断提高学生的英语阅读能力，为学生日后的英语学习打下根基。教师应严格要求自己，提高教学水平，完善教学策略，在有限的教学时间内进行高效的英语阅读教学。因此，主题语境教学法值得推广。