基于生活化的小学英语情境教学探究

周 英

(广东省深圳市龙岗区外国语学校 广东 深圳 518172)

基于生活化的情境教学法探索是一种高效情境教学方式，生活情境主要是指教师运用一些虚拟或半真实的生活场景来给予学生真实的生活感受，或者通过生活化材料与情节的调动唤起学生的情绪，让其体验身临其境的感觉，并对已有的生活经验进行思考来获取一定的认知见解。这种基于生活化的情境教学法能有效调动学生的学习兴趣，提升其课堂参与度，而适用于小学阶段的情境教法主要包括有问题引导、信息技术与真实体验构建的生活化情境，那么本文也将重点从这三个方面进行深入研究。

1.问题引导构建生活化情境

基于生活化的小学英语情境构建，教师要学会将教学内容与学生的生活实际进行紧密连接，这样便能遵循学生认知发展规律，将枯燥的语言知识讲解变为学生更能深入理解的语言信息，使之愿意结合生活经验来主动探索英语问题，获取对教学内容一定程度的认知与理解。因此教师首先可通过问题引导法来构建生活化情境，将之作为课程导入的一种教学举措，对学生的思维能力进行有效活跃与拓展，提升其初步学习与探究效率。

比如在二年级Module3《Places and activities》的各项单元讲解中，教师可基于课程教学内容，通过问题引导来创建生活化情境。由于本模块的多节课时都是与学生实际生活密切相关的话题，包括Season topic, dressing topic, and daily life rules等，因此教师就必须通过问题驱动来唤起学生对有生活经验的回忆，让其借助记忆来对现有的教学内容进行预先思索，比如提问：“Which of the four seasons of the year do you like best? Why.”、“How do different seasons make you feel?”、“What clothes do you often wear in different seasons?”与“As a student, what rules should you abide遵守(超纲词汇标注一下) by in school and daily life?”等。这些问题立足于学生已有的生活经验，教师通过问题唤起学生的回忆，使之针对问题进行不断思索，这也是一种生活化的情境教学方式，能让学生通过生活反思了解课程教学重点，明确学习目标之后舒展思路，获取一定的情感积淀，在后续学习中提升探究效率。

2.信息技术构建生活化情境

生活化情境的创建能唤起人们的情绪和内心境界，而这一点通过问题引导的生活化情境教学法得到了有力实现，教师通过问题引导来驱动学生思维与内心境界，让其反思已有生活经验来获取一定的认知与理解。在这之后教师还需赋予课程教学内容生活化特性，其实也就是加强教学内容与生活实际的密切联系，让学生通过一些生活化的语言材料来获取身临其境的体验，在其中经由教师点拨与指导之后，能加强知识的理解吸收或语言能力的高强度锻炼。

比如在二年级Module3《Places and activities》模块各单元教学时，教师就要充分分析教学内容特性，然后可借助现代教育技术手段将之做以生活化处理，立足教材内容拓展与延伸，汲取更为优质的语言材料来构建生活化情境。比如本模块通篇对不同功能房间的场景进行了介绍，展示了其中的一些日常用品，根据这样的内容，教师可借助媒体手段创设生活情境，制作动画影像资料，让学生了解不同功能房间的物品种类，同时在动画影像资料中标注相关物品的词汇形式，让学生在动画场景中理解词汇知识的正确含义。接着要求学生通过使用“There is…/There are…”句型来对不同的功能场景之中的物品进行介绍，借此锻炼其对本课重点句型的运用能力，以这种信息技术构建的生活化情境能确保学生知识学习与能力锻炼的双重效果。

3.真实体验构建生活化情境

由问题引导构建的生活化情境能确保学生思维的有效拓展，使之获取初步学习理解效果，而通过信息技术构建的生活化情境，能确保学生对语言知识的高强度理解与对课时重点句型的深入操练，达成课时知识与能力目标来提高学习收获。但除此之外，教师还要设置一些系统化的生活情境，帮助学生获取最为直观的学习感受，同时锻炼较为多元的语言技能来满足其成长发展需要，迎合社会多变需求来提升适应能力。

比如在二年级Module4《The natural world.》模块的“In the forest”单元教学时，由于本课涉及到的重点词汇及句型颇多，呈现的课程内容较为复杂，因此教师必须通过系统化的能力锻炼来让学生增进知识掌握，并发展各项语言关键技能。本单元的知识点包括对森林中动物及动物觅食与生活状况的描述，在内容呈现上也是大致按照这种思路进行了情境化展现，因此为增进学生知识掌握与能力锻炼，并加强其对教学内容的理解，教师可通过真实体验来构建生活化情境，让学生在角色扮演中获取系统化能力锻炼成果。首先让学生在小组中合理分配角色，分别担演课文中展现的多元动物，接着汲取语言知识fox、hippo、grass与meat及“I'm a…I'm……I like…”重点句型针对不同动物的角色进行台词创编。这样学生便能在对语言知识的使用与基于句型骨架的骨肉填充中增进语言构建能力，通过构建表达来对各种动物进行确切描述。而后再利用这些台词形成彼此间的对话交流以推演剧情，借此通过生活化情境的构建来确保学生的知识吸收效率以及组织表达与口语交际的能力训练效果。

4.总结

总之，基于生活化的小学英语情境教法推行中，教师可从问题引导、信息技术与真实体验等层面构建合理化的生活情境，在多种多样的情境教学中，注重学生思维的驱动、知识的吸收与能力的锻炼，让其获得最为确切的语言实力发展效果。