运用逻辑思维，巧借思维导图，解读积累素材

文/汕头市聿怀中学 曾燕辉

思维的深度，不仅仅是对单一事物的深入剖析，还需懂得类比，联系其他相关现象进而归纳演绎等，使其结论更为深刻。思维的宽度，则在思维上需要多维、辩证、联想等解读事物现象。在这过程中，充实的论据是不可或缺，逻辑思维能力的具备尤为重要。

一、巧借思维导图，运用逻辑思维，深入解读素材

1.抓关键句，巧借思维导图，运用分析概括法，解读积累议论性文段素材

素材中作者的思想观点和情感态度会较为集中在一些语句上，面对素材，运用分析思维抓住重要语句，准确解读该材料内涵。这些句子一般而言为总领句、总结句、议论句、抒情句，抓取议论抒情句时，要注意判断其是否对整个素材有画龙点睛或提纲挈领的作用。抓取相关语句后从中提取概括主干意思，重点抓住关键词，一般而言，那些用来形容人物情感的形容词、程度副词或表述人物动作行为等的动词等便是抓取的关键。本方法更多适用于解读议论性文段等。

如必修四第二单元《拿来主义》议论性文段，我们可抓住其关键句，提取到提取相关关键词为“外来文化、占有挑选、拿来、使用(继承)、毁灭(摒弃)、辨别、不自私、创新”；在提取相关关键词后，要注意回素材中找取相关关键词体现的细节点在哪？最后关键词、细节点便是我们积累素材的重要部分。而积累的素材便能用在“继承与创新”“如何对待外来事物(文化)”等相关话题写作中。

2.巧借思维导图，运用发散思维，多维解读积累记叙性文段等素材

面对一则素材，在抓取对象“人或事或物”后，围绕该对象，从不同角度、不同视点、不同层面区思考、分析、提炼、概括出多层面的观点，进而提取关键词积累，以实现“一才多用”目的。如面对人物素材，则可立足于不同言行表现挖掘出不同意义；面对事件素材，则可立足不同对象角度挖掘不同意义；面对事物素材，则可立足不同视点挖掘不同意义。比如感动中国人物“王继才、黄旭华”等人物事迹，材料中涉及不同行为，从不同的行为中我们可解读出不同的品质，开掘出丰富的话题或意蕴。这些材料可谓是“万金油”素材。

对于上述两种方法使用，可先根据素材内容性质加以判断后使用，在解读素材过程中在相应位置填写绘制，便会逐渐提升思维能力，也会使其思维过程更顺畅，也能讲其素材内化吸收。

二、巧借思维导图，运用比较思维，巧妙串联、选用素材

各种材料解读，随着时间积累，素材越来越多，如果单纯一一记住，任务繁重。如何高效记住各种材料、在写作过程能准确快速提取出来？美国心理学家布鲁纳指出：“所获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”于是，有效串联显得更为重要。犹如散乱珠子难以捡起，若用线条串联起来则易拿。而以关键词的形式记录的思维导图，把放射性思维外化出来的特点，刚好能适应了这一需求。因此，在解读内涵方法后，提取关键词，运用比较思维，对比各个材料，进而将相近的材料或同一材料的不同方面联系起来，以同一中心词有机梳理，加以整合，便可为习作提供丰富素材。

综上所述，高考作文对学生逻辑能力的考查，也是新时代下对青年人能力的要求。为适应时代的要求，高中语文教学也应及时作出调整和改变，若在这过程中懂得培养学生巧妙运用逻辑思维，则能有效锻炼学生的逻辑思维能力，使其思维得到发展与提升，有效培养学生的核心素养。