化学教学中问题引领模式的运用探析

董 进

（甘肃省武威第十七中学，甘肃 武威 733000）

进入信息化时代，学生获取和接受知识与信息的途径方式都发生了巨大的变化。传统的教学理念和教学模式已经很难激发学生的好奇心和求知欲。传统的教学模式中教师关注知识目标多，关注学生思维发展少；关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少；关注知识点多，关注知识生成少；关注预设教案执行多，关注课堂动态生成少；占有效课堂教学时间多，关注主动学习时间少；师生一问一答式活动内容多，生生积极有效互动少。而以问题引领为核心的课堂教学模式，以教师提出问题、学生进行自主的探究为主线，以解决问题为目标，打破了传统的教学模式。教师不再是单一的知识输出者，而是将学习的方式方法教给学生，让学生通过一次次简单、有趣的互动来解答问题，再在学生解决问题的基础上进行知识的深化，进而达到教学目标。下面以“质量守恒定律”的教学为例，对问题引领教学模式在化学教学中的运用进行阐述。

一、设计预习问题，指导学生前置性学习

《礼记·中庸》中记载:“凡事豫则立，不豫则废。”教学亦是如此，教师要在课堂教学之前，指导学生先根据已有的认知基础和生活经验进行前置性学习。问题引领是开展前置性学习的有效途径，所以教师要在课前根据学生的认知基础和生活经验，结合课程的学习目标设计问题，引导学生自主获取知识、发展能力、丰富经验，为课堂高效学习打好基础。以“质量守恒定律”的教学为例，教师可设计如下问题引导学生学习。问题1:如何从微观的角度解释化学反应的本质？设计意图:以新旧知识的链接设计问题，承上启下，既扫清新知识学习的认知障碍，又引发新知识学习的有效思考。问题2:参加反应的物质的总质量与反应后生成的物质的总质量之间有何关系？设计意图:让学生根据已有的知识和经验做出合理的猜想。问题3:如何设计实验验证你的猜想？设计意图:让学生在预习时提炼验证性实验探究的一般步骤。问题4:你能从微观的角度解释质量守恒定律的本质吗？设计意图:激发学生的探究欲望，使学生初步形成新旧知识连接的意识。

二、设计预习检测问题，为课堂教学指明方向

预习的目的是提高课堂教学效率，减少教学中的低效和无效行为。所以，教师要根据前置性学习的预期目标设计问题，了解学生预习目标的达成情况，为课堂教与学提供依据，指明方向。以“质量守恒定律”教学为例，教师可设计如下预习检测问题了解学生预习情况。问题:你能指出下列题目中错在何处吗？（1）1 g 冰融化可得到1 g 液态水，变化前后质量相等，因此该变化遵守质量守恒定律。（2）5 g S 与7 g O2反应后，有2 g O2剩余，则生成SO2的质量为12 g。（3）12 g 镁条充分燃烧后生成的固体质量为20 g，因此它不符合质量守恒定律。（4）5 升CO 和5 升O2完全反应，根据质量守恒定律可知所生成的CO2的体积是10 升。设计意图:了解学生预习的情况，为课堂“教”与“不教”提供依据。

三、设计教学目标达成问题，为学生自主学习确定思维起点

新课程教学标准倡导教学要以学生为主体，以教师为主导，要真正实现“主导”与“主体”的有机统一，其核心仍然是问题的引领。有了问题的引领，才能设计有效的教学活动，课堂中“教”与“学”才能和谐共振。依据教学目标设计问题时，教师要以教材为依托，以学生的认知基础和认知能力为起点，以新旧知识的链接为切入点，以问题或问题串为主线进行教学预设。以“质量守恒定律”的教学为例，为达成教学目标，教师可设计如下问题引领学生自主学习。问题情境1:播放教材探究性实验视频。问题1:质量守恒定律内容的关键词是什么？设计意图:让学生挖掘质量守恒定律的适用范围是化学变化，准确理解“参加化学反应的物质”和“反应物”。问题情境2:分组进行教材5-1、5-2 的实验探究。问题2:实验前后天平平衡吗？这两个反应遵循质量守恒定律吗？为什么？设计意图:利用实验情境引导学生质疑，自发产生和解决问题，提炼总结有关气体反应中质量守恒定律的规律和特点，对比两个反应的不同之处，得到“密闭容器中进行”这一前提条件，从而锻炼学生利用已有知识解释现实问题的灵活性，使学生认识到任何定理、真理都是有一定前提条件限制的，在没有前提条件、计量、单位的情况下谈化学现象是不科学的。问题3:你能以水通电生成氢气和氧气的反应为例，从微观的角度解释质量守恒的本质原因吗？设计意图:利用合作学习引导学生理解化学变化中的变与不变，形成宏观和微观的辩证思想，形成新旧知识连接的意识。

四、设计课堂达标检测问题，检测学生学习效果

当堂检验课堂教学目标是否已达成，已经成为教学改革的重要内容，也是现代课堂的新变化之一。目前采用的方法就是在每节课结束前5 分钟开展达标检测，以选择题、填空题的形式快速检验学生的知识掌握情况，从而达到检验课堂教学目标是否已达成的目的。有效设计检测问题能使教师及时得到预期的反馈信息，并通过对比最初目标和反馈信息找到目标差，通过课后作业进行补偿教学，让学生对课堂上没有掌握的重难点进行反复练习，确保教学任务高效完成。以“质量守恒定律”的教学为例，教师可设计如下课堂达标检测问题拓展课堂教学。（1）下列说法错误的是（ ）。A.1 L 氢气和1 L 氧气在加热的情况下反应能生成2 L 水，这个过程遵循了质量守恒定律；B.蜡烛完全燃烧的过程，遵守了质量守恒定律；C.固体、液体、气体之间的物质反应都遵守质量守恒定律；D.铁丝与氧气在燃烧条件下生成四氧化三铁，生成物的质量等于铁丝和氧气的质量之和，遵循质量守恒定律。（2）质量守恒定律对现代生活、生产的重大意义。我国在交通管理中严查酒驾问题，而“酒精检测仪”是交警们的好朋友，这是一个能够检查司机们是否酒后驾车的化学反应器，其反应原理为C2H5OH+反应中红色的CrO3转变为绿色的Cr2（SO4）3，绿色越多代表转化数量越大，代表呼出气体中酒精含量越高。在反应原理中，根据质量守恒定律可知，X 的化学式为____。已知m1g 镁条放在纯净氧气中进行燃烧，能生成m2g氧化镁，待燃烧完毕后称量，理论上镁条和氧化镁的重量应当为m1____（填“＞”“=”或“＜”）m2。若小明在实验时观察到的实验现象无误，却在称量中发现结果与上述结果不一致，其原因是____。

五、结语

总之，问题引领的化学教学，突出了学生的主体地位，教师也不再是输出知识，而是通过问题的设置增强学生的思维能力，在调动学生课堂学习积极性的同时，使学生在合作、讨论中进步，不断优化自身的思考方式、学习方法，在化学问题的解决中完成知识的掌握。为此，教师应通过预习问题指导学生前置性学习，通过预习检测问题为课堂教学指明方向，通过教学目标达成问题为学生自主学习确定思维起点，通过课堂达标检测问题检测学生学习效果，从而使学生在问题的引领下高效学习，培养学生的化学思维。