“基于网络学习空间开展小学生综合素质 评价的实践研究”中期研究报告

李树欣 何本奎

摘要：当今，社会对人才的需求逐渐多元化，教育对人才的培养模式和评价方式也随着社会经济生活的转变而逐渐变化，以适应经济社会的发展。基础教育的初中阶段对学生的综合素质评价已经实施多年，在一定程度上改变了初中阶段的评价体系，对减轻学生负担、多元化培养人才起到了积极的促进作用。在初中阶段综合素质评价取得阶段成果的情況下，在小学阶段实施综合素质评价的呼声越来越高。与社会发展相适应的，在小学阶段开展网络综合素质评价体系建设也已经成为教育发展的必然趋势。因此，利用网络学习空间开展小学生综合素质评价的实践研究迫在眉睫，既是互联网+教育发展的需要，也是社会面向新时代选拔新人才的需求。

关键词：综合素质评价;网络学习空间;个案和案例研究法

一、研究背景

在互联网+教育的发展环境中，对小学生的综合素质评价显然不能仅停留在过去的成果中，新的时代环境呼唤新的评价手段和方法，这样，“基于网络学习空间开展小学生综合素质评价的实践研究”就成为历史的必然。纵观当前的研究方向和研究成果，能够把“网络学习空间”和“小学生综合素质评价”有效结合起来，改变小学生综合素质评价的方式方法，以促进学生全面发展，还没有一项成果可供参考和借鉴。因此，在当前国内教育环境中，这项研究当属首创。通过本课题研究，可以为小学生建立网络学习空间，并通过学习空间来对学生进行综合评价，改变传统的评价方式，更能够客观公平地反映学生的成长历程，促进学生向着国家需要的方向发展。

二、概念界定

网络学习空间：本课题的“网络学习空间”指的是由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。

三、研究目标

通过本课题研究，能够为参与研究的班级和班级内每个学生建立完整的网络学习空间，并通过该空间内学习、活动数据对学生的综合素质进行评价，形成综合性、过程性评价结果。探索建立科学的评价、记录操作体系，为其他小学生综合素质评价提供参考范式;探索利用网络学习空间对小学生综合素质评价的理论建设，形成完整的理论体系。

四、研究内容

（1）网络学习空间的建设，包括校园网、班级空间、学生个人空间等。

（2）基于网络学习空间的小学生综合素质评价维度和评价指标体系的建立。

（3）通过网络学习空间的信息反馈，对小学生个体进行综合素质评价，并形成评价结果。

（4）通过线上信息和线下观察，探讨研究综合素质评价的客观性，并形成个人综合素质评价档案。

五、研究方法

1.行动研究法

本课题在研究中探索一套利用网络学习空间对小学生的综合素质进行评价的操作模式，这需要有计划地开展相关研究活动，并根据实践和研究的结果不断对研究过程进行修正，以达到预期的研究效果。

2.经验总结法

本课题研究需要在研究过程中不断地探索基于网络学习空间的综合素质评价的具体操作方法，及时解决研究过程中出现的各类问题，不断总结经验，改进不足，以实现既定的研究目标。

3.个案和案例研究法

通过对典型案例的研究，积累研究经验，提高研究水平，解决带有共性的问题，可进一步拓宽课题研究的广度，提高课题研究的质量。

六、研究过程

（1）2018年7月至10月，学校成立了课题组，组织课题组成员学习了《六安市教育局关于组织开展全国、安徽省和六安市教育信息技术研究2018年度课题申报工作的通知》（六教电【2018】10号）文件精神，查阅教育部《网络学习空间建设与应用指南》，撰写了课题申请书。

（2）2018年11月4日，课题组邀请了张初平、杨明生、李雪梅、朱丽萍、王正葆五位专家，在霍邱一中举行了开题仪式。专家们对本课题进行了论证指导，本课题负责人何本奎和李树欣代表课题组参加了会议，并做了表态发言，决心将实事求是地开展本课题研究。

（3）2018年12月，课题组召开了开题后的第一次会议，遴选了参与实验的班级，确定以安徽省基础教育资源应用平台为依托，明确课题组成员的分工如下。何本奎：负责课题管理，统筹课题经费、活动安排和人员调度;联系专家对课题进行针对性指导，安排教师外出学习培训等。徐方中、张建玲：指导“班级空间建设”，开展班级空间设计，统筹安排班级学习空间活动安排，指导家长参与班级活动。刘如兰、李敏：负责学生个人学习空间建设指导，开发设计学生学习空间版面、网页菜单，指导学生利用学习空间开展学习活动。李树欣、冯燕：负责对学生综合素质评价的个体案例建设，总结评价，积累经验。何本奎、曹明俊：负责综合素质评价的典型案例诊断，对具体案例进行诊断分析，提出改进意见或成效评价，给出定性意见。吴庆焱、李平：负责网络有效评价“实证”材料的筛选与甄别，观察判断线上与线下评价的客观真实性，引导学生和家长客观参与学习空间活动，建立网络学习空间综合素质评价的指标体系。张江涛、方自慧：负责从学习空间到综合素质评价的形成模块建设。

（4）2019年1月至3月，召开了班级空间和学生个人空间建设研讨会，课题组成员分别汇报了空间建设进度和遇到的实际困难。主要困难为：学生家长对学生个人学习空间建设支持力度不够，大部分不太重视;安徽省基础教育资源应用平台上的班级空间中，学生综合素质评价指标固定，无法更改，且开放有时段性;教师看不见学生个人学习空间中的综合评价。

综上，课题组决定由课题组负责人联系安徽省基础教育资源应用平台，看能否增加相关评价指标，更改评价呈现的时段。课题组成员联系班主任，了解家长的想法，做好动员和解释说明工作。

（5）2019年4月至6月，课题组召开了学生个人评价案例建设及典型案例建设研讨会，重点确定了利用学习空间从哪些方面对一个学生的综合素质进行评价和如何评价的问题，由一个学生的模拟评价建设开始，论证可行性和可信度，建立评价案例，供实验班级参考与应用。

（6）2019年7月至9月，在总结上述研究成果的过程中，课题组召开了“基于网络学习空间开展小学生综合素质评价的评价指标体系”建设研讨会，确定了将综合素质评价分为“德、智、体、美、劳、行”六个模块，每个模块再细化为若干项，各项的权重不同，通过学习空间的实证材料与权重的对应关系，折算出相应的综合评价等第，从而得到客观公正的评价结果。

七、阶段性研究成果

通过前期的研究，本课题取得了以下成果：

（1）在实验班级中，初步建立了个人评价案例，并且以这部分案例为基础，课题研究进入了提升质量的阶段。

（2）初步建立了小学生综合素质评价的指标体系，开始利用这套评价体系在学生的网络学习空间开展综合素质模拟评价。

（3）完成了《“基于网络学习空间开展小学生综合素质评价的实践研究”中期研究报告》一份。

（4）形成了研究论文8篇。

八、反思及今后设想

回顾本课题的前期研究过程，总体上还在按计划有序推进。但在研究中也出现了意外情况。例如，我们原本以为利用安徽省基础教育资源应用平台为网络平台开展课题研究，可以节省经费和时间，但真正使用后才发现，这个平台中所设置的评价体系和我们设想的不同，我们又不能更改，这给我们课题研究带来了难度和意外。

针对上述问题，我们当前仍然以自己设想的思路进行。下一步，我们将和省基础教育资源应用平台沟通，协调解决这个问题。或者，我们自己另辟蹊径解决。另外，今后的研究重点将由“设想”转变到“验证”，即将在实验班级中开展验证性评价操作，在这个过程中对本课题成果进行完善和优化。

（责任编辑：奚春皓）