《液压与气压传动》课程实验教学改革探索

陈克飞

当前，随着高职教育教学改革的深入发展，在旅游英语课程教学中传统的教学模式暴露出了越来越多的不足。教师的教学模式以及教学方法亟待改进，混合式教学评价体系构建的作用就在于其能够更加科学客观地评估学生的学习情况，做出更加理性的判斷，帮助教师不断地调整和优化教学模式，加强师生交流互动，调动学生学习积极性。

1  高职旅游英语课程混合式教学评价体系

1.1 构建原则

旅游英语课程混合式教学评价体系的构建不能盲目开展，其必须要遵循一定的原则。

首先，要保证评价标准差异化。学生并非是流水线上的产品，在学习的过程中，他们有着自己的独特见解，学生对于知识的理解认识也各有差异，如果教师在构建评价体系时，不能落实标准差异化，那么最终所培养出来的旅游英语人才将会存在严重的同质化，学生的能力也难以得到有效的凸显。因此，在构建评价体系时，不仅要保证教学目标的顺利实现，同时还要充分强调因材施教，保证学生的全方位发展。

其次，要保证评价主体多元化。在过去的高职旅游英语课程教学评价中，基本上都是由教师充当评价的主体，学生只是被动地接受教师的评价，这种评价模式比较单一，难以真正地反映出教师的教学情况。混合式教学评价体系构建过程中，实际上对评价主体提出了新的要求，必须要建立多元评价主体的双向评价或者是多元评价，如可以同时实施学生自评、学生互评以及教师评价，借助多元化的评价模式加强师生交流互动，真实地反馈教育教学情况。

最后，评价应当充分地调动学生的学习主动性。学生是课堂教学的主体，混合式教学评价体系构建的真正目的也是为了更好地帮助学生学习旅游英语知识，因此在评价体系构建时，教师还应当思考自身所创建的评价体系是否能够调动学生的学习积极性，使他们感受到英语知识学习的魅力。

1.2 评价内容

当前，随着信息技术的不断创新发展，课堂已经不是学生获取知识的唯一渠道，借助手机、平板以及电脑等电子设备，学生的知识学习不再受时空的局限。因此在界定评价内容时，教师也不能只是单方面地考虑课堂上学生的学习情况评价，还需分析学生的线上学习情况以及学习资源获取情况等，保证评价内容的全面性、多元性。

2  高职旅游英语课堂混合式教学评价体系构建策略

2.1 制定差异化的评价标准

在传统的旅游英语课堂上，教师为了能够完成教学大纲规定的任务，往往会设置一致的教学目标，这种目标的设置看似能够督促学生发展。但实际上这种教学目标的设置往往忽视了学生之间存在的差异，没有真正的因材施教，因此教学效果并不是十分的理想。因此，在构建混合式教学评价体系时，教师必须要深入到学生群体之中，了解学生的兴趣爱好、能力水平等，然后在此基础之上，结合不同层级的学生制定有差异的学习评价目标，激发学生学习的内在动力，保证评价的合理性。

2.2 细化教学评价指标

当前关于旅游英语的教学评价指标一直以来都显得比较笼统，比如说，培养学生的“听、说、读、写”能力，但是培养的是哪方面的听说读写能力，却没有做出细致的说明，这样就会显得大而化之。混合式评价体系的构建，就是为了保证评价的多样化，希望能够借助教学评价体系，全方位地掌握学生学习情况，因此细化教学评价指标是极为有必要的。在具体的教学中，笔者认为教师应当从学习态度、知识、能力等多个维度全方位的评价学生，时刻关注学生在不同的学习阶段，知识能力水平发生的变化。可以综合卷面评价、口头评价以及学生自评等多种评价模式，全面彻底的反映教学信息，及时地调整学生在学习过程中存在的缺陷，发挥混合式教学评价体系的积极作用。

2.3 将创新人才培养纳入评价体系

当前随着我国旅游业的不断发展，外来游客的人数逐渐增多，旅游业的各个领域都在全面升级以便更好地为游客提供多元化的服务。因此，企业在招聘旅游英语专业人才时，招聘门槛也在不断提升，其对于创新型人才高度关注。高职院校旅游英语专业就是为社会输送专业优质人才的，其一系列教学活动的实施也应当充分地契合企业的需求。因此，笔者认为在构建混合式教学评价体系时，还需要将创新人才培养纳入其中，多视角地了解学生情况，结合专业特点调动学生的学习积极性，提升学生的旅游英语综合素养。

2.4 构建以目标为导向的多元立体教学评价体系

任何一项教学活动的实施都并非是盲目的，其都希望能够实现一个目标。在构建混合式教学评价体系的过程中，教师首先也应当明确旅游英语课程教学的大目标是什么，而不同层次的学生希望实现的小目标又是什么，然后分析如何在兼顾大目标的同时，落实更好的教学小目标。在教学评价体系构建过程中，要尽可能地保证其多元化，以满足不同学生群体的需求，比如说，可以打破传统的以教师评价学生为主体的模式，调整为多主体的综合评价系统，同时在评价过程中构建多元化的评价标准，保证每个学生都能够有所成长与发展。

3  高职旅游英语课程混合式教学评价体系构建注意事项

当前，之所以在高职院校旅游英语课程中构建混合式教学评价模式，其根本目的就是为了进一步对现有的教学问题进行优化，调动学生的学习积极性，使得学生能够主动投入到英语学习活动之中，探索英语知识，为自身的未来发展谋求更好的出路。在这个过程中，实际上也有诸多需要注意的事项，其具体表现在以下方面。

3.1 加强与学生的交流互动，了解学生对于评价体系的认可度

旅游英语知识学习过程中，每个学生的英语基础、学习能力、学习自主性等都存在有明显差异，教师在构建混合式教学评价体系时，必须要加强与学生的交流互动，深入了解学生内心的真实想法，分析他们是否喜欢现行的评价模式，了解现行评价模式究竟存在哪些方面的缺陷，然后教师才能有针对性地予以优化和改善，为后期的教学做好准备工作，争取让更多的学生配合现行评价体系，积极参与到各项英语学习活动中，获得更多的英语知识，提升自我英语能力素养，以达到教学评价体系构建的目标。

3.2 以提升教学质量为目标，构建评价体系

教学中一系列活动实施的最终目的都是为了优化教学质量，使得学生朝着更好的方向发展，因此，在构建高职旅游英语课程混合式教学评价体系时，教师也应当充分考虑如何有效地提升教育教学质量，然后一系列工作都朝着既定方向努力，促使教学评价体系不断优化，实现师生的共同成长与发展。

总之，评价是教育教学中不可或缺的重要组成部分，其能够帮助教师了解学生的学习情况，同时也是检验学生学习成果的有力手段。高职旅游英语课程混合式教学评价体系的构建，既能提升教师的教学能力，帮助他们全方位地了解学生的学习情况，同时也能够促使学生明确自身的不足，调整学习方法，养成良好的学习习惯，对于旅游英语教学的长远发展有着较为积极的意义。

参考文献

[1] 苏芃，黄秀华.学习科学视野下高校推动混合式学习实践探究[J].现代教育技术，2017，27（10）：61-66.

[2] 于洪涛，任军.以培训推进高校混合式教学模式改革案例研究——以内蒙古民族大学为例[J].现代教育技术，2017，27（10）：74-78.

[3] 杨浩，付艳芳.基于微课的混合式教学实践与效果分析[J].中国职业技术教育，2017（17）：45-49.

[4] 张茜.混合式教学模式下基于校企合作的课程评价体系改革与实践——以民办大学《商务英语笔译》课程为例[J].农家参谋，2019（16）：265-266.

[5] 陈甜甜.以提升职场英语应用能力为目标的技工院校课程评价体系研究[J].教育现代化，2017，4（25）：163-164.

[6] 任春华，李宝红.转型背景下如何完善独立学院英语课程评价体系[J].现代交际，2016（18）：194-195.

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2003-4953-2046