幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究

黎玉仪

摘要：教学游戏是幼儿园老师常用的教学方法，用游戏的形式寓教于乐，激发幼儿园小朋友的学习兴趣，也让知识以更容易被幼儿园小朋友理解、吸收。特别是幼儿园小班的小朋友，作为幼儿园里年龄最小的一批小朋友，他们对知识最为陌生，理解能力也较弱，无疑，教学游戏是小班老师们最好的工具。但是，真正實施起来就暴露出一些问题，难以实现游戏预期效果、游戏设置不合理等，到头来游戏真的只能是游戏，脱离了教学目的。本文主要首先讲述当前幼儿园小班集体教学中的教学游戏的意义，再揭露实施遇到的一系列问题，最后指出如何有效解决该系列问题。

关键词：幼儿园小班;集体教学活动;教学游戏

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）11-0238-02

引言：幼儿园是学龄前儿童接受教育的开始，通常是7周岁以下的小朋友，而幼儿园小班的小朋友年纪更小，他们通常只有3-4周岁，这也是小朋友们迈向正式学校集体学习生活的第一步，因此这一步尤其重要。而教学游戏在学前教育领域已经得到较为普遍地应用，教学游戏可以较好地树立小朋友的规则意识和知识练习巩固，转变了原本枯燥无味的知识输送单一模式，从而激发学习兴趣，寓教于乐。

1 游戏化教学对幼儿园数学教学的作用

第一，游戏化的教学有助于确保数学教学的高效性。游戏化的教学有助于确保数学教学的高质量，可以改革以往的数学教学方法，更加符合于我的认知特点，同时也符合幼儿的身心发展规律。具有良好的可操作性可以帮助我奠定良好的数学学习基础，为以后的教学提供有效保障，因此值得在实践中大力推广。

第二，游戏化教学可以提提升幼儿的自主学习能力，提高学生的课后自学能力。对于广大幼儿来说，由于他们并没有养成良好的自主学习能力，也没有自主学习意识，课后学习认识也不足，游戏化的教学可以帮助学生们养成自主学习的意识，同时也可以培养学生课后自己学习的良好习惯。出现这种状况主要是由于游戏化的教学方式有效的激发了幼儿的学习兴趣，可以使广大的幼儿进行思考，学生会产生一种眷恋的情感，会主动的要求学习，在游戏之中也能够理解各种数学知识，加深了對于数学知识的理解，巩固了学生们对于知识的记忆。

2 幼儿园小班集体教学中的教学游戏遇到的问题

通常上课的时间有限，而且班级人数较多，因此做游戏时一般都只能轮流进行。很多小朋友可能一开始兴致很高，但是随着多次举手参加游戏都未被老师注意到，后面的积极性就会下降，甚至会觉得被老师冷落而闹脾气。最终导致教学游戏覆盖人数不够，无法调动一个班级所有小朋友的学习积极性。再者，如果让所有小朋友都进行游戏，可能上课时间都只能用来进行教学游戏。再加上小班的小朋友们还没有能形成较好的规则意识，课堂的纪律很难保证，小班的小朋友们可能太过兴奋就会很难控制情绪平静下来认真听课，因此很难去控制好教学游戏进行的时间。然后幼儿园小班的小朋友年纪较小，很多游戏规则很难通过老师的讲述就让其理解游戏规则，最终很难实现教学游戏的预想结果，同时又白白浪费了宝贵的教学时间。除此之外，老师们设置游戏的时候通常会下意识地从自身出发，特别是有些年轻地新老师对小朋友的思维方式和能力不够了解，从而导致游戏的设置方面不合理，对幼儿园小班的小朋友来说太难了，这样非但没能调动小朋友的积极性，还大大增加了小朋友的挫败感。

3 应对幼儿园小班集体教学中的教学游戏遇到的问题的具体对策

3.1从小班小朋友这一主体出发。幼儿园小班的老师们在设置教学游戏的时候应该充分考虑小班小朋友不同于中班、大班小朋友的特殊性。小班的小朋友们年纪更小，对家长的依赖性更强，动手能力、理解能力和表达能力大部分较弱。因此，在设置游戏的时候应该将游戏的难度适当降低或者通过演示的形式来帮助小朋友理解，同时还要鼓励小朋友们主动举手参与到游戏中，还要考虑到当天教学时小朋友们对知识的掌握程度。通常，提前定好的游戏内容都要随着小朋友当时的掌握程度而做出变化，这种变化时大时小，十分考验老师临场的随机应变能力。例如，今天教了数字1、2、3的含义、读法和写法，但是在进行准备好的教学游戏时，发现很多小朋友们只掌握了读法，很难将其对应到具体的数量上，这个时候，老师可以自己带入角色扮演小朋友演示给小朋友看，让小朋友模仿，而写法就暂时不要出现在游戏里，这样既有一定的挑战度，又不至于难度太高。

3.2考虑每个小朋友的个体差异性。集体教学通常会有一定的诟病，过分地强调了集体之后就忘记了个体差异性。老师通常也是以大部分小朋友的理解来设置和开展教学游戏。幼儿园小班的小朋友第一次正式进入集体教学环境，他们的身上有太多的差异性，他们每个人都有自己的小性格，有的人比较害羞、腼腆，有的人开朗外放，害羞、腼腆的小朋友可能就不愿意举手积极参与游戏，我们怎么能奢望用同一种方式让调动他们所有人的积极性呢？更何况小班的小朋友们没有经过同一的教育并且他们都来着不同的家庭，意味着他们每个人都有着不同的教育背景。有的小朋友接受过早教，而有的小朋友没有任何早教经历，他们有着不一样的基础。所以，在开展游戏时，对于程度较好的小朋友要对其增加游戏难度，而同时发现基础较弱的小朋友要降低难度，重在巩固基础知识，之后再逐步适当提高难度。例如，设置了1～10的数字小游戏在对数字1～10都很熟悉的小朋友可以在示范的时候要求该小朋友来做示范，一方面给其他小朋友做了榜样，另一方面做示范可以锻炼这个小朋友的规则理解能力;而对于较弱的小朋友可以将其安排在较后面参与，让其多看看其他小朋友的示范，并且在该小朋友参与过程中给予适当鼓励和帮助。

3.3精心策划游戏活动。若游戏目的性不强，便无法激发幼儿在游戏中的目标性、预设性。实践中，教师应坚持快乐游戏理念，精心策划游戏类型和内容，合理选择合适的游戏活动项目，在游戏活动中为幼儿提供更多的选择。幼儿园自主游戏属于情境式游戏，幼儿可以在情境中基于自身所需合理选择游戏活动。这是对学生自主性的培养，即在自主游戏中培养幼儿独立动手操作的意识和能力，让他们自主发现和解决问题，让幼儿在获得快乐的同时获得一定能力，彰显其自主性。

幼儿具有较强的模仿意识和能力，教师可以根据这一特点，采取以大带小的方式开展自主游戏。中班和大班幼儿的游戏意识较强。尤其是大班幼儿，在幼儿园自主游戏中的合作意识较强，游戏经验丰富，游戏目标明确，在游戏中可以有效克服障碍。教师可以根据幼儿在游戏中的具体表现，让大班的孩子扮演“老师”的角色，小班的幼儿模仿大班的学生，以此来提高幼儿的自主能力。在联合游戏活动中，中班幼儿协助大班幼儿引导和帮助小班幼儿，以此培养和提升他们的合作意识。

4 结语

教学游戏在学龄前特别是幼儿园小班的小朋友的集体教学中十分有益，但是如果操作不当，可能就无法达到预期 效果，甚至大打折扣，所以要充分考虑到小班小朋友的主体差异性和每个小朋友的个体差异性来设置教学游戏。

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