融合前沿教学理论，推动小学语文核心素养转化

◎牛嫣嫣

小学生开展语文学习主要通过对文字的学习，结合日常生活体验增强对情感和事物的洞察能力。现阶段对小学生语文核心素养的培育发展不够完善，学生缺乏从理论学习向情感升华的转变，同时以课堂为主的教学模式，不利于发挥学生课堂参与的主观能动性，导致学生实践环节不足。这一过程对学生在语文学习过程中核心素养的培育制造障碍。因此教师在实践教学中可以融合前沿教育理论，通过情景模拟、课堂讨论、故事演绎、舞台展示等方式，增强学生语文学习实践能力输出，培养学生学科核心素养。

一、小学语文教学现状

我国的传统教学模式自古以来都是以教师为主导，以课堂教学为主线，以理论教育为基础的教学。在这样的教学模式下，小学语文课堂教学主要步骤为预习——温习——复习。首先教师交代学生们在课程开始之前，对语文课文进行预习，对课文内容有大致的粗略的了解；接着在语文课堂学习过程中，由老师主导课堂进度与学习思路，引导学生仔细聆听教师在课堂上所说，同时对教师板书进行摘抄做笔记；在语文课堂结束时，教师给学生们留下课后习题以便学生们对课堂内容进行复习，巩固语文知识；最后教师通常会通过闭卷考试的形式来考核学生们的课堂听讲程度、笔记复习程度以及知识吸收程度。由此可见，传统教学模式并没有有效地呈现出学生们知识的输入效果，不利于学生们自主学习能力与创新能力的培养，不利于学生德智美全面发展，更不利于我国当下人才需求。

二、融合前沿教学理论，推动小学语文核心素养转化

（一）以故事性课文为契机，激发学生想象力

想象创造能力对学生学习语文课知识很重要，对学生思维的发展同样具有不可忽视的作用。教师首先要激发学生的学习兴趣，只有学生感兴趣，才能积极思考和创造。读写是语文教学的两个重点，在语文教学中，教师可以把学生的想象力渗透到教学中。

例如，在《找春天》这节课上，为了培养学生的想象力，笔者要求学生抄写文章中比较生动的词语。在此过程中，学生需要充分发挥自己的想象力，将春天与现实景象相结合，拟人化表现。有学生写道：“春天来了，小草探出了小脑袋。”通过这种方法训练学生，学生可以在掌握拟人修辞的同时锻炼想象力。

针对低年级学生，语文教师应从传统解题技巧迁移到开发学生创新思维能力，让学生通过自主思考的方式深入课程理解环节，同时也可以实现将课文内容与生活片段相关联，增进学生在探究中获取新知的能力。

（二）基于学生的兴趣点，引导学生完成知识的累积与应用

小学学生具备爱玩、好动等特性，因而在教授规范字等知识的过程中，教师应融合学生的发展特性和具体要求，根据多元化的教学方式，来吸引住学生对知识的留意，进而使学生在积极的过程中加强学习，能够更好地进行知识的累积和应用，那样才可以做到语文学科核心素养的第一个层面——语言表达搭建。

比如，在教授《风筝》这篇文章的过程中，很多教师依然秉持着原来的教学方法，对学生开展课文的解读与讲解，那样的教学策略并不利提升学生的个人语言组织能力，即便学生在课堂教学中记住了语汇含义，但换一个情境学生就不容易应用了。由此，教师应对年久的语文教学方法开展健全与自主创新，将语文教学由“授课文”变化为“学习语言”。例如，用文章中包含重点词汇的句子，引导学生发挥自己的想象进行填词，学生就会回答出各种各样的答案。教师应根据正确引导学生充分发挥想象能力，对这个词语开展语句填补，可以使学生变成课堂教学的行为主体，并激起学生对语言表达知识开展研究的兴趣爱好。

三、结语

在小学课程中增加创新教学元素改变成的课堂，能够通过多环节的创设，真正将学生课堂参与的主动性融入对其核心素养培养过程中。在实践教学中，教师还可以探索不同的运用教学手段，真正设计出符合学生能力发展需求的课程环节。