多元智能理论在中职语文阅读教学改革中的应用研究

◎赖洪坤

语文属于基础性的学科，学好语文知识才能更好地为其他学科的学习提供服务。目前，中职院校学生存在语文阅读能力相对较差、缺乏学习兴趣的问题，而且中职院校组织开展语文学科教学模式相对单一，致使语文学科的教学成效无法达到预期水平。在中职院校语文学科阅读课程的教学过程中，应用多元智能这一理论有利于强化学生对语文阅读的学习信心，进而实现具有个性化特征的教学，让考核结果具有公正性、客观性。

一、鼓励中职学生从多角度进行阅读

由于个体之间存在显著差异，使得中职院校在开展语文学科阅读课程教学改革时，专业教师需要考虑到中职学生群体在理解能力、语文基础方面存在的差异，鼓励他们从多角度展开阅读，让学生可以自然地在阅读中获得感悟、体验。同时，中职院校的语文学科老师也可以从写作手法、文章结构、思想寓意和表达方式等角度来引导学生，努力提升每位中职院校学生的理解能力、阅读能力。以基础模块中《我爱这土地》的阅读教学为例，诗歌中展现了作者深刻、浓烈的情感，因此，语文老师在组织教学期间可以鼓励学生通过多角度进行阅读，也可以鼓励中职学生进行富有感情、细腻的朗读，或者以问题为导向要求中职学生带着问题进行深入思考。上述教学方式可以让中职学生真正领悟到阅读课程教学活动蕴含的深意，进而使语文学科阅读课程的教学成效得以保障。

二、强化教学活动和多元智能理论的有机结合

要想在中职院校语文学科阅读课程的教学改革工作中有效应用多元智能这一理论，就需要从阅读课程教学理论层面着手，对多元智能这一理论展开综合分析，并把这一理论当成全面促进学生能力、素养发展的工具，把组织语文学科阅读课程教学活动和多元智能理论的实际应用相结合，及时了解中职学生群体的能力特征、学习基础，并在此基础上开展多元化教学。针对一些语文学科学习基础较差的学生，语文老师可以在阅读课堂上为他们安排一些相对简单的学习内容，这样可以让学生逐步了解阅读的相关模式、步骤，可以为阅读能力相对较好的学生适当增加阅读难度，使他们能够通过大量的阅读训练获得自身阅读、理解能力的增强。

三、组织开展阅读情境教学

过去在开展语文学科阅读课程教学活动时，老师往往会忽视学生群体的阅读体验，导致整个教学过程生生互动、师生交流较少，难以获得理想的教学改革成效。多元智能理论要求语文老师需要对教学手段进行及时创新，组织开展阅读情境教学，对班级学生进行合理分组，或者鼓励他们进行角色扮演，也可以通过多媒体教学的形式来强化中职学生群体的阅读体验。以基础模块《荷塘月色》这篇课文的阅读教学为例，语文老师可以通过多媒体技术给学生创设出美丽、生动的“荷塘月色”情景，使他们可以通过情景 体验来获得更为强烈的阅读感受，再根据学生实际，进行自由分组，开展阅读讨论，让学生对文章所要表达的思想、主要内容更加明确。

四、展开对阅读课程的个性化评价

在中职院校语文学科阅读课程的教学改革过程中实施多元智能这一理论，需要根据中职学生的实际情况，来建立起全面化的评价指标系统，改变过去将学生成绩作为主要评价指标的手段。上述评价方式有利于完善评价模式，让中职学生获得更为全面的提升、发展。语文老师在组织阅读教学活动时，需要把多元智能这一理论落实到教学活动中，丰富阅读课程教学评价的具体内容，比如表达能力、理解能力和智能发展等一系列内容。同时，需要及时创新、优化评价机制，这样才能使阅读课程教学改革的成效获得提升。

五、结语

综上所述，在中职院校语文学科阅读课程的教学改革过程中，应用多元智能这一理论应当与每位学生的实际智能情况相结合，开展科学化的阅读教学，使中职学生可以逐渐掌握进行阅读的技巧、方式，鼓励他们在阅读中进行积极的思考，进而使个人的阅读水平获得提升。