文言文学习“三重法”

◎林坤

文言文是传承中华经典文化的载体，是中国文化民族精神的宝库，更是学生学习语言的源泉。文言文的篇幅较为简短精悍，它文字简约，却理寓其中；它语言凝练，却意义深远。学习文言文是学生对中华五千年文化的学习与继承，但文言文距离学生的年代较为久远，它生涩难懂的字词，让学生对文言文望而生畏。

我以统编版教材三年级上册的《司马光》为例，谈谈自己在文言文的情境教学中的“三重法”。《司马光》是学生小学阶段的第一篇文言文，故事为学生所熟悉，文言理解的难度不大，目的就是想让学生能轻轻松松地进入学习文言文的门槛，能初步感受文言文的特点，产生对文言文的兴趣并且学习读懂文言文的基本方法。

一、巧设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师。老师只有激发学生学习的兴趣，才能充分调动学生的积极性，从而达到有效提高课堂教学效率的效果。所以，如何激发学生对语文的学习兴趣是文言文教学的关键。

例如《司马光》这课教学伊始，我结合生活实际导入：同学们，我们每一个人都有自己的姓氏，我姓林，你呢？待学生介绍自己的姓后，我就相机引导，在姓中只有一个字，像这样的姓叫单姓。今天我们来认识一个与众不同的姓氏，他就是——（生：司马光）谁来跟他打打招呼？他姓什么？除了司马这个复姓，你们还了解哪些复姓？

这样通过熟悉的姓氏导入，创设观察比较的情境，引出复姓，激发学习兴趣，感受中华文化的博大精深。

通过巧设情境，既激发学生学习的兴趣，更是一个培养文化自信的生动过程，也为学习文言文奠定基础。

二、善用情境，读好古文

朱熹说：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”文言文难读难懂，更应重视诵读。俗话说：“书读百遍其义自见”，诵读是学好文言文的基础。

《司马光》是小学阶段第一篇文言文，因此，对朗读我降低难度，先是自由朗读，读准字音，读通句子；接着，采用教师范读，感受文言文朗读的特点，让学生注意文言文的重音和停顿；然后，创设情境，引导朗读等这样循序渐进的方法，让孩子在各种形式的诵读中对内容理解不断深入，情感逐步升华。例如，在读悟第一句句意后，我便创设情境指导朗读，“司马光和小伙伴在院子里玩耍游戏，一定很开心吧？”“可是，一不小心，有个孩子掉进了口小肚大的陶器，这该怎么办呢？”分别指导学生读出前半句的喜悦以及后半句焦急紧迫的感觉。这样引导让孩子的朗读入情入境，加深情感体验。这样反复引读，让孩子逐步感受司马光冷静机智，获得精神成长。

三、妙用情境，理解古文

语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科。当学生带着高涨的、激励的情绪学习思考，并从中感觉自己的智慧力量创造的乐趣，那就处于学习最佳状态，学习效率自然理想。语文课堂上让学生进行角色表演，让学生选择各自喜欢的角色，进行创造性演绎，便可达到如此境界。小学生表现欲强烈，在语文教学中创设情境，让孩子表演角色，站在角色立场深入课文，体验角色所见所闻，所想所感，就能把教材内容迅速形成表象，并很快地理解了课文，同时也感到学习轻松愉快。在《司马光》这课教学中，研读“光持石击破之”这句时，为了让学生体验司马光的沉着智慧，我相机采访：司马光的做法不一样，咱们班谁最聪明，谁最会想办法？我采访一下，看他的做法跟别的孩子有什么不一样？情景一：我看到你急匆匆地跑开了？你为什么跑呢？司马光，你为什么不跑？情景二：咦，我看到你到处在找东西，你在找什么啊？司马光，你为什么不找呢？情景三：我看到你在找大人，你为什么找大人？司马光，你为什么不找大人？情景四：来，小司马光，说说你是怎么做的？当学生演绎后，我便进行小结：这个小小司马光，会在这么紧急的情况下，在没水的情况下，在众人皆弃去的情况下，他——持石，击瓮，破之谁来当当司马光，加上动作读读这句话？来，请你站到这里来（指名读）我们都是司马光，来，请起立。让我们一起来持石，击瓮，用力点，再用力点，最后，瓮破了。我们一起起立，加上动作读读吧。（生加动作齐读）

通过创设情境，引导学生表演，走进司马光的心里，而司马光聪颖机智，遇事沉着，爱护同伴的品质就跃然纸上，从而突破教学难点。

文言文的情境教学，应关注学生的兴趣点，紧扣教学内容，围绕教学目标有条不紊地进行。除此之外，还需关注自身的特长和所教学生的学习基点，才能创设适合自己个性的教学情境，让孩子在其中收获知识，培养能力，并体验到学习的乐趣，从而达到情境创设的目的。