浅析体育游戏在小学体育教学中的运用

◎杨凯

小学生有着特定的生理和心理发展特点，他们容易对新鲜事物产生好奇心和兴趣，因此丰富而活泼的体育课堂一直以来都深受小学生的喜爱。体育游戏作为体育教学的一种辅助手段，能有效提升体育课堂的趣味性和灵活性，为激发小学生运动兴趣和培养学生终身体育意识打下坚实基础。笔者根据多年教学经验，探索得出体育游戏在小学体育教学中的运用效果。

一、能够提高学习兴趣，增强教学效果

体育课堂中教师通过教学需要完成一定的教学任务，如果只是枯燥地将指定动作示范一遍，再让学生自由练习这种方式，学生很快就会陷入学习兴趣不高的状态，甚至觉得自己是否完成练习也无关紧要。对体育教学内容不够认真对待，这种现象也表现在教师组织教学时学生无精打采，一旦自由活动又兴趣高涨。然而，如果是采用体育游戏的方式进行教学，学生首先必须参与到练习中，其次在游戏中也不会觉得枯燥无味，甚至产生兴趣，并加强练习，这就极大提高了教学效果。例如在立定跳远的教学中，传统的教学方式就是教师示范立定跳远标准动作，并强调手部、腿部的动作要领，学生学习后进行练习，最后进行测验。而用游戏教学的方式则可以教师示范标准动作和要领后让学生用游戏的方式进行练习。例如跳袋接力，将学生进行分组比赛，每个学生依次在跳袋内手提跳袋的带子向前跳出，绕过标志物返回并将跳袋交给第二人，依次进行，以先跳完的队为胜。教师可以要求学生尽量按标准立定跳远动作来跳，在游戏中既让学生兴趣高涨，也完成了教学内容的练习。

二、体育游戏可以促进非智力因素的发展

传统的体育教学是手部、腿部的机械动作教学，对学生提出的要求也是增强身体素质。而笔者通过教学发现，如果将体育游戏融入体育教学中，不仅能提升学生的身体素质，还可以在游戏中促进非智力因素的发展。因为体育游戏过程是一种复杂的条件反射过程，它取决于大脑皮层对内外感受器可产生的各种信号的分析综合能力。比如在50米×8的教学中，本意是为了培养学生的灵敏度和耐力素质发展，融入游戏“争分夺秒”可以多重促进学生的非智力因素发展。“争分夺秒”游戏是将学生分组进行比赛，依次在起点拿水杯盛满水后跑50米往返，将剩的水倒入集水瓶，时间3分钟。比赛结束后，以各队集水器中水的多少判定名次，水多的班为胜。在游戏中每个学生都积极参与其中，将教学知识点进行了联系，同时在游戏过程中需要观察其他队的集水量，需要思考如何平衡水量与速度，需要不断发挥创造能力，努力让自己的队伍获胜。这些行为让学生的思想更加活跃，不断锻炼其观察力、判断力、创造力和解决问题的能力。比赛结束后教师和学生可以进行总结思考，为什么获胜的队伍能获胜，输了的队伍哪里没有做好，起跑、途中跑技术和绕杆转身是否做到了位，在总结中又锻炼了学生的总结能力、思考能力和学习能力。

三、体育游戏能够有效促进小学生的心理健康

在人的认知活动中，任何意志行为或动作都是以外部逐渐转变为内部，从生理水平转变为心理水平，并由此互相影响促进。体育锻炼本身就能够有效改善人的心理健康，将体育游戏融入体育教学能够更有效促进小学生的心理健康。传统的文化课堂里学生坐姿端正，思维集中，大多数时候都处于一种紧张有压力的心理状态，这样的状态需要进行调节，让学生释放。而体育游戏本身具有多样性和趣味性，学生在参与游戏的过程中能够得到有效放松，释放了压力。游戏结果大多会涉及 输赢，而小学生对待输赢很多都有一定的执着，甚至有些同学会为游戏结果而难受哭泣，因此可以通过游戏的机会，教育形成正确的输赢观，提高心理承受能力，真正可以做到友谊第一，比赛第二。有些同学比较内向，也不善于与他人交流接触，在部分需要集体合作完成的游戏中能不断锻炼这类同学的交往能力，与同学、老师的相处能力，提高社会适应能力。

综上可以看出，体育游戏在小学体育教学中有较多常规教学达不到的优势。但是在教学实践中，体育游戏在小学体育教学中的运用也有一定的不足之处，比如有的教学是为了游戏而游戏、游戏的难度过大、游戏对象没有差异性、游戏教学设计没有针对性和缺乏新颖性等，这些不足之处需要体育教师在运用体育游戏过程中不断思考、总结，才能不断进步。最后，在体育教学中应遵循安全第一的原则，游戏中应加强对学生的纪律要求，避免意外伤害的发生。