思维导图——导出小学英语阅读教学中的思维高度

◎刘翠婷

在核心素养的视域下，思维品质的培养是当前小学高年级英语阅读教学的重要目标。本文对当前小学高年级英语阅读教学中培养思维品质的现状进行深入探究，并对基于思维导图小学高年级英语阅读教学时间进行探究。

一、小学高年级英语阅读教学问题

当前小学高年级英语教师在英语阅读课堂上更加注重学生对于单词与句型的积累，而对于思维品质进行培养则主要针对中学阶段的学生进行。因此，在小学高年级英语教学过程中，小学高年级学生仅仅对英语语言知识进行死记硬背，难以对英语阅读产生较为深层次的理解，教师也未能及时引导学生对英语阅读文本进行较为深层次的探索与分析。另一方面，在当今英语教学模式中，教师仍然占据着课堂上的主导地位。多数教师忽视了学生在课堂上的主体地位。学生难以在课堂上发表自身对于英语阅读文本的理解与疑问。在英语阅读的教学过程中，教师们仅仅注重对于知识的教学，导致学生只能被动且机械地 对英语知识进行学习。该种学习方法不利于学习效率的提升，部分学生也可能因此产生厌学心理，导致学生成绩无法得到有效提升，且该类教学方法不利于学生养成较为良好的思维品质。

二、思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用

（一）利用思维导图传授技巧

在当前小学高年级英语阅读教学中，若教师想要对学生的良好思维品质进行有效培养，则教师必须在进行教学之前设立一个较为准确的教学目标。同时教师还应当在原有教材的基础上，将教学内容向外拓展，选取部分课外文本素材作为教学活动的补充。而在开展教学活动的过程中，教师应当认识到学生应当占据教学过程中的主体地位，应当在教学过程中对学生进行有效引导，而非使学生一味地被动接受知识。

（二）利用思维导图讲解文章

由于小学高年级学生的年龄较低，故而其思维尚未发展成熟，仍然具有不确定性。同时，其创造性也未曾定型，仍然具有较强的可塑性以及较大的可塑空间。另外，多数小学高年级学生的思维长时间处于活跃状态，其思考过程有着较为充分的想象力与创造性。各个学生的成长环境不同，其思维方式也不同。因此，小学高年级英语教师在英语阅读教学的过程中，教师应当注重对学生的思维方向进行引导，使不同学生的不同思维方式均能够得到正确的引导。所以，在英语教师进行教学设计的过程中，应当注重所设计的教学活动与学习任务具备一定的价值以及启发意义，并使学生能够通过多种方式，对教学中的问题展开研究与探索，鼓励学生使用不同的方法寻找课程的答案，使学生能够对所学的英语知识进行有效思考，以此提升学生们的思维品质能力。

（三）利用思维导图总结学习内容

在英语阅读教学的过程中，带领学生对英语阅读文本进行较为精细的阅读，能够使学生更快地理解并记忆其所学习过的单词与语法，使学生的对该类单词以及语法的记忆更加深刻。小学高年级学生可以通过这种方法对其所学过的英语知识进行有效运用。另一方面，英语作为逻辑性较强的学科，教师可以带领学生关注语法在句子中的表述顺序，以此提升学生们的逻辑思维能力。另外，教师也可以带领学生共同制作英语知识思维导图，使学生的逻辑思维能够得到进一步的提升。

（四）利用思维导图学习方法

在当前英语教学的过程中，英语教师应当在课前带领学生对课题进行认真浏览，并在课堂上提问学生在浏览课题的过程中收集到了什么样的信息，以此引出课程的主体。针对小学高年级英语阅读教学中存在的理解难度较大、与生活存在距离感等问题，小学高年级英语阅读教学应该从深挖课本教材内容、主动联系生活内容、利用学科思维导图三个方面培养小学高年级学生创造性思维、批判性思维以及逻辑性思维，推进小学高年级学生英语思维品质这一核心素养的培育和发展，切实提升我国小学高年级学生英语阅读能力。

三、结语

随着新课程改革的不断深化，当前我国教育核心素养也逐渐受到重视，而思维品质作为核心素养的重要组成部分，当前我国教育领域已经开始对基于思维导图的小学高年级英语阅读教学实践进行探究。因此，本文能深入分析了当前小学高年级英语阅读教学中思维导图的现状，并提出了培养学生创造性、培养学生思维的逻辑性以及培养学生思维的准确性。以此进一步提升我国小学高年级英语阅读教育的质量。