建构部编五四制初中语文“三题联动，主题读写”教学体系的研究

◎毛春波

“三题联动，主题读写”教学体系，包括读写教学文本和读写教学课例两方面内容。

“三题联动，主题读写”即问题——主题——专题，牵引递进，读写结合。具体为：依据教情和学情，由阶段能力要求及学生实际疑难产生读写问题，牵引教学目标及内容；依据读写问题，进行教师层面及学生层面的读写主题探究性教学；依据主题探究，形成专题性教学指导，解决读写问题。这就形成“问题牵引——主题探究——专题指导”的阅读写作路径，即在拓展整合阅读中探得写作技法，借鉴并指导写作，带着问题阅读，在思考中写作。对学生进行问题思维、整合思维、拓展思维、研究性思维等的思维训练。形成的课型有“单元整合”“精读示范”“以文带文”“拓展整合”“自主阅读”“写作指导”“读写联动”等多种课型。

一、建构依据

为使读写教学更加具体化、系统化、高效化，我们重构部编版五四制初中语文读写教学体系，主要基于以下几个方面进行：

（一）基于学情

学情，是教学的出发点。研究之初，要立足学生的实际情况，调研、梳理并细致分析当前初中语文阅读和写作教学中普遍存在的问题，研究初中学生的写作心理、生活体验、写作过程等因素，积极寻找影响学生写作的各个要素，为设计相关的主题读写训练提供具有针对性和具体可操作的策略。

（二）基于核心素养

学生的发展必须以语文新课标将语文核心素养的语言、思维、文化、审美为着力点，不断优化读写教学策略，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，真正落实语文课标所要求的“语文素养”。

（三）基于教材

通过研读教材，我们发现部编版初中语文教材重视写作知识传授的，写作系统的编排以文体和写作知识为基础，注重写作专题与阅读和综合性学习相结合，呈现出三线并立、螺旋上升，多股交织、有机渗透，以读促写、读写结合的特点。

二、建构路径

读写体系的建构，以学生的阅读和写作学情为基础，在充分把握语文学科核心素养和教材读写体系的基础上进行。读与写是一个不可分割的整体。可以说，我们的“主题读写”文本是搭建在阅读与写作中的一座桥梁。

下文将以部编版语文教材七年级下册第五单元的“主题读写”文本设计为例，探索单元拓展整合阅读工程下的“三题联动，主题读写”教学体系的建构路径。

（一）统筹初中阶段写作内容

部编教材六年级读写内容属于小升初的衔接阶段，系统性并不明显。从七年级到九年级，在写作内容和写作目标上，则呈现出分问题、分专题，从不同层面，分类递进的特点，具有较明显的系统性。

（二）分析七年级学段写作学情

五四学制的学生经过六年级一整年的读写训练后，基本能按照初中学段的字数要求，完整记叙一件事，表达自己的感受和见解。但是，在写作技法上，存在很多问题，亟须专项训练，逐个突破。

（三）明确七年级主题读写计划

从教材编排中可以看出，七年级学生将在写人记事的记叙文的写作上进行能力提升。

结合教材内容和学生学习情况，我们将七年级上册的阅读和写作主题分别确定为：感悟生活——成长类文本主题阅读和感悟生活——成长类主题作文写作。由此确定相应的记事类读写专题。

结合教材内容和学生学习情况，七年级下册的阅读和写作主题设计为人物类，具体如下：

【主题阅读计划】

主题：人物百态——人物类文本主题阅读

专题：

第一单元 阅读人物之理解人物的精神

第二单元 阅读人物之体会人物的情感

第三单元 阅读人物之把握人物的形象

第四单元 阅读人物之选择恰当的材料

第五单元 阅读人物之“知人论世”与“托物言志”

第六单元 阅读人物之“人与未来”与“科学幻想”

【主题写作计划】

主题：人物百态——人物类主题作文写作

专题：

第一单元 写出人物的精神

第二单元 写好人物的情感

第三单元 写明人物的形象

第四单元 选择恰当的材料

第五单元 人物类写法之“托物言志”

第六单元 虚构类人物写作

三、课例实践

主题读写文本如何使用呢？我们将综合运用前文提到的多种课型，联动课内外教学资源，合理利用读写文本进行读写教学。主要包括：单元整合，明确目标；围绕写点，牵动精读；片段练习，变直为曲；以文带文，拓展整合；整合写法，整文写作；搭建平台，灵活评点。