县域教学开放促进农村教师专业化成长的实践与研究

◎宋英敏

一、县域教学开放的含义

县域教学开放就是在县域内，以促进学校和教师的可持续性发展为目标，以优势互补、和谐公共为原则，以学校或区片为主体，既可以独立运作，又可以联动进行的一种集自主性、灵活性于一体的教研活动。县域教学开放是对优秀教育资源的一种整合，是促进教育均衡发展，促进农村教师专业化成长的良好载体。

二、县域教学开放使农村教师获得专业化发展的有效培训途径

（一）整合资源，提升培训水平

农村教师的专业化发展培训离不开资源上的大力支持。一般来说，这种资源包括培训师资以及培训内容两个组成部分。在培训师资上，要成立教师培训师资库，保证培训人员本身具有较高的水平及足够的师资力量。比如，邀请当地教育界的专家学者、名师、学科带头人等作为教师培训的领头人，由他们来指导培训如何安排和开展，以保证农村教师接触到的都是最新的教育思想和教育理念。另外，还要有来自于农村地区的骨干教师，有条件的话最好与参训教师来自同一地区，他们可以为参训教师而提供贴近其实际工作状况的实践经验，帮助参训教师理解学习到的理论，鼓励他们积极地结合理论进行实践。而且，内容资源发挥作用也要靠具体的人。所以培训师资在筹备组织资源整合最为重要。

在培训内容方面，首先要重视的是各种对教师群体有价值的教材，比如师范类继续教育领域的最新教材，里边有很多专家学者和一线教师最新的研究成果，有最新的教学理论或典型案例。其次，培训团队要认真观察和分析参训教师所在地区的地域特色。然后结合上述教材与地域特色去制作培训课程，使得每一名参训教师得到的收获都能有很强的指导性与现实意义。第三，应该引导农村教师借助培训的机会去了解其他学科的专业知识，帮助农村教师提升彼此合作的能力，将来能够应对更加全面且复杂的挑战。还有互联网上的合适资源，也应该被利用起来，整合到培训内容资源中去。

（二）丰富形式，增强培训效果

很多农村教师的工作任务是比较复杂多样的。比如在当前特别强调学生德育的情况下，不少学科的教师除了做好本学科的教学工作，还要思考怎样进行德育渗透。要想通过培训来提升其能力，就要全面增强其专业化素养，因此有必要丰富培训的形式。因为不同的工作领域所需要的能力素养是有所不同的，存在侧重点的区别，所需要的培训形式自然也不会完全相同。比较自由的交流讨论，专业化更强的研修学习，以及与其他学校进行合作的代培形式，都应该在培训中有所体现，都应该尽量惠及到全体参训教师，为他们提供足够的选择，去全方位地增强自身能力水平，发挥出培训应该起到的作用和效果。

例如，培训团队可以根据教师的不同情况来设计差异化的组合式培训形式。如针对跨学科能力较差，但教学上又有较大需求的教师，可以先采用较为自由的交流探讨方式，扩大交流讨论的覆盖范围，与他们一起认真梳理教学中遇到过或在培训中临时想到的各种具体教学问题。随后将其中比较普遍且重要的问题设置为研修学习主题，展开专门的培训活动，帮助他们切实解决这些具体问题的思路与方法，鼓励他们在教学实践中加以尝试，并最终浓缩提炼成理论认识。

（三）瞄准问题，强化师生联系

分析农村语文教师的专业化水平，除了教学内容的呈现、教学方法的运用等关于课堂教学的部分外，教师从心理学层面深入了解初中阶段学生的特点，能够把握学生语文学习心理变化及诉求等，站在充分理解与尊重学生的角度实现教学的更有效性。传统的农村初中语文教学，教师容易忽略心理学联系语文教学实际，没有从初中阶段学生的心理变化与发展特点出发，即使向学生传递了教材知识内容，但缺乏对学生学习心理建设等重要举措，使得学生的语文学习效果不理想，教师也没有完成既定的教育目标。语文学科具有工具性，人文性的特点，教师结合语文教育目标，不断提升教育心理学素养，使教师更了解自身教育与学生的发展，做到有的放矢。以部编版初中语文教材中《黄河颂》为例，教师除了教授本课的重要基础知识外，还应从德育教育方面入手，深入激发学生的爱国情怀，强化学生心理建设。尤其农村初中生在接受爱国教育不够具体和深入，教师的教学应为学生做积极的心理建设，引导学生学习作者的创作情怀。《黄河颂》表面是歌颂黄河，实际上是赞美伟大的中华民族，教师教育学生语文学习中要上升到爱国情感的高度，发挥语文学科德育教育的重要优势，从而有效提升教师教学专业化素养。