德艺双修 诗书育人—中小学书法教育浅议

石 松

2013 年1 月，国家教育部下发了关于印发《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）的通知，并规定从当年春季开学始，书法教育将纳入中小学课程，这无疑是一项继承我国文化精粹、提升全民族文化素质、开发学生智力的良好举措，值得积极推广与大力弘扬。

《纲要》就学生学习书法从小学低、中、高年级，初中阶段、高中阶段不同年龄层次，甚至就用笔关于硬笔（铅笔、钢笔）、毛笔，字帖选择、临摹创作方面也作了详细的规定，只要遵照执行，严格落实，则可达到预期的教学效果。当然《纲要》是总则，具体落实又与地域文化氛围、教师专业素质、学生学习兴趣等诸多方面的因素密不可分。现将如下六个方面的问题展开分析。

一、营造地域文化氛围

从历史的纵坐标看，中国自古以来武将多出于鲁鄂，文士多出于苏浙，篆刻繁荣于秦汉、传承于明清，书法起源于殷商、兴盛于两晋，诗词树碑于唐宋、建功于当代；从地理的横坐标看，文化艺术的发展也各自凸现着相应的地域特质。

就拿2008 年由中国书法家协会公布的会员名单来看，500 人以上的省份有山东、江苏、浙江，400 至500 人之间的有河南（包括中央国家机关），而甘肃当年仅有35 人，至2019 年，单庆阳市的中国书协会员就已达62 人。当然，由于各省份人数不均，单从某一地域中国书法家协会会员人数看，虽不能完全判定该地区书法的发展状况，但至少可以反映出该地域的文化氛围。

另外，中国书法家协会为了“旨在鼓励基层书法组织和重视书法艺术的地方政府”（见书法之乡推选原则），2007年12 月在山东邹平县举行了“中国书法之乡”授牌仪式，邹平县遂成为全国第一个授牌的县级“中国书法之乡”，2010 年6 月“中国书法之乡——镇原”挂牌，成为甘肃省第一个中国书法之乡。

书法之于镇原最大的特点和优势，就在于有着最广泛的群众基础，自古而今，人人喜爱书法，家家张挂字画，亦如“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。百姓习练书法，或品评，或收藏，或礼赠，祝寿、贺喜、丧葬必不可少，书法遂成为生活乃至生命的一部分。人们为了满足审美追求，普遍把欣赏书法作品作为一种精神享受。各家都有悬挂匾幛、屏轴、中堂、对联的习俗，其中不乏雅俗共赏的书法佳品。截至目前，镇原县籍中国书法家协会会员人数已有28 人，会员人数的多寡与书法之乡的设立，虽不能完全说明当地的书法创作水平，但从普及程度、风尚习俗来看，也多少印证了地域文化氛围的重要性。

二、传授书法艺术理念

从上世纪八十年代中国书法家协会成立至今，已走过了四十余个春秋，办过百十次大展，成绩有目共睹，但书法走进院校、走向民间也仅仅是近一二十年间的事情，书法走进中小学最早也只能从2013 年《纲要》的下发时开始算起。什么是写字？什么是书法？就这个问题在书法界整整讨论过十来年，何况于中小学！所以《纲要》“基本理念”部分首先强调：“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”是应当予以肯定的。

在《纲要》的“总体目标与内容”部分规定：“小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。”

在小学低、中、高年级，初中阶段完全可以以“写字”为教学目的，除了《纲要》规定外，还应了解各种汉字的笔画、结构特征，明确什么是美术字，什么是印刷体，什么是手写体，使所写文字尽量趋于整洁、规范。到了高中阶段，仅仅要求学生“可以学习用硬笔书写行书，力求美观”就显得过于简单，笔者以为，高中阶段还要让学生借鉴近年书法界的研究成果，进一步明白什么是“写字”，什么是“书法”，搞清楚写字与书法的关系，逐步了解文字的起源、转化过程、美学特征，临摹与创作的关系，并能轻易辨别各种不同书体，初步区分书法作品的高低优劣等等。不单要培养学生汉字书写的实际操作能力，还要渗透美感教育，培养学生的审美观。既要遵循书写规则，又要关注个性体验，加强必要的技术、技能训练，全面提高文化素养。感悟汉字和书法艺术的魅力，培养性情，陶冶情操，传授书法艺术理念，并逐步提高审美能力和文化品位，还应使一部分特长生更进一步专业化，这才算达到了基本的教学目的。

三、提高教师专业素质

历朝历代，学生的启蒙教育都离不开教师，尽管有人提出书画艺术完全可以自学，但这要看学生达到何种知识层次。高中毕业生完全可以自学成才，但中小学阶段，由于学生智力水平的局限、学习资料的短缺、碑帖界定的模糊，这些都可能使学生产生莫名的敬畏与抵触情绪，而要戒除这种心理，必须得有专业教师精心辅导，这样才能使书法学习步入正规，少走弯路。

在教师专业素质的要求上，《纲要》在“加强书法教师队伍建设”中要求：“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。”

笔者从事中小学美术教学工作已有四十余年。笔者以为，凡是上面制定的政策多无懈可击，但往往忽视了基层教师的现状与综合素质，很多“要求”难以具体实施。且不说近年各行各业的逆淘汰，也不说管理者的平庸化，单就中小学语文教师的综合素质来看，大多除了照本宣科剖析字、词、句，总结中心思想外，还有几人能写出感人至深的锦绣文章来，更别说诗词、联赋的创作了！这并不是那些教师个人之错，究其根源乃与整个社会教育气候、学术氛围相关。有些人甚至嘲讽语文教师“只是先一步从参考书上知道答案而已”，就连国内的几所知名学府不也有人哂之为“培养了一批精致的利己主义者”吗？关于中小学语文教师写好“三笔字”的要求由来已久，但真正能引起教师高度重视的往往是决定其教学业绩、职称晋升的学生考试成绩单，语文教师“三笔字”水平之所以略高于其他科任教师，大多缘于所任该专业之“自觉”，而非该专业之“必然”。

《纲要》中说“要加强书法教师的培训”，此点尤显重要，但从目前学校教育整体现状来看，似乎又成“无稽之谈”，何以见得？这要从诸多的“西部教育培训班”谈起。

西部教育培训班最引人注目的便是“西部书界学员高级研修班”，此班由上届中国书法家协会主席张海先生全力资助，从2012 年5 月起至2019 年10 月（面授时间），历时八年，圆满地完成了四期共20 个班的培训工作，取得了显著的教学效果，张海先生的仁怀善举每令笔者动容。《通知》（指“中国书协关于举办‘西部书界学员高级研修班’的通知”）规定：“由各省、市、自治区书协推荐……”在具体操作中却出现了不少问题。笔者相信，张海先生办班的初衷与中国书法家协会颁布《通知》的动机每一项都合情合理，无可挑剔，但就这样一个仁义工程却被搞得怨声载道，“由各省、市、自治区书协推荐……”成了基层书协组织行使权力、滋长腐败的根本诱因，当一部分会员看到《通知》时，学员们已在“进行时”，这与当年中国书法家协会在各省评选“德艺双馨”书法工作者的现象并无二致。

同样，各色各样的“西部书法培训班”打着弘扬国粹的幌子，行着书法雅贿的勾当，其恶心程度自不待言。

《纲要》“要加强书法教师的培训”的要求虽然迫切，然如何培训、由谁来培训？这才是问题之所在。几年前笔者曾听过一位书法大伽的书法培训课，当听到参赛如何拼接，如何配色，如何取巧，如何取悦评委时，便悄悄地逃离了讲堂，决定以后不再听此类课。

笔者以为，提高教师专业素质，首先需当地教育主管部门及学校高度重视，为整体提高学校书法教育教学水平创设条件，充分发挥书法教育学术团体、优秀书法教师的作用，从该校全体教师中筛选有一定书法篆刻造诣、创作经验、品学兼优的人担任本学科辅导老师，指导和引领学校全体教师提高书写水平，并配备专门的书法教室，提供相关的学习资料，而非单从某一学科选取师资。除本校教师外，还可聘请校外书法家、书法教育工作者以及有书法专长的家长等作为兼职指导教师，如此方可达到预想的教学效果。

四、培养学生书法兴趣

与诸学科一样，兴趣是最好的老师。培养学生学习兴趣是达到良好教学效果的首要因素，书法亦然。这就要求教师在教学中采取灵活多样的教学方式与方法，具体可采用书写实践、作业展示、欣赏评价、讨论交流等形式，以激发学生学习兴趣，达到提高教学效率之目的。教师可通过互联网让学生获取丰富的书法教育资源，加强交流，充分利用网络书法教学平台、现代信息技术进行生动活泼的书法教学。

具体教学可依《纲要》中所列字体进行。教师指导学生初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，了解最具代表性的书家、碑帖和作品，学习并欣赏，推荐名家作品。楷书方面重点介绍赵、欧、颜、柳、褚；行书王、颜、苏、赵；隶书乙瑛、礼器、史晨、曹全碑；篆书泰山、峄山碑；草书《急就章》《平复帖》《中秋帖》《兰亭序》等；除介绍上述相关书家外，相应介绍如皇象、钟繇、陆机、王羲之、智勇、孙过庭、张旭、怀素、黄庭坚、米芾、王铎以及近代的吴昌硕、于右任、林散之、沙孟海、启功等书法大师。介绍他们的学习经历、书学成就、学问修养，使学生从中发现美、品味美，从而培养他们的性情与品格，以达到掌握技艺、陶冶情操之目的。

五、提升全民书法修养

提升全民书法修养本是中国书法家协会该极力倡导的事情，无论从其影响力、声誉、规模还是从其引领性、专业性、权威性方面均无人替代，然“九层之台,起于垒土”“千里之行，始于足下”，没有小学、中学阶段的童子功训练，就不可能出现以后的书法名家或大师，只有针对中小学学生进行良好的启蒙教育，打下坚实的基础，培养出一大批书法人才，才能提升全民书法修养，这是不争的事实。

从校外聘请书法家、书法教育工作者以及有书法专长的家长作为学校兼职指导教师也有着积极的作用，在监督书法教师资质的同时，对继承与弘扬中华民族优秀文化、提升全民书法修养也有着更加重要的意义。通过系统的学习，使学生不单掌握书法一般的技能技巧，更重要的是培养审美能力，赐予他们一双审美的眼睛，能判别书法的优与劣、雅与俗。全民书法修养一旦得到提升，那些射书、吼书、裸书、乱书、性书、丑书等就不会有他们生存的环境，那些假冒伪劣“书法”也就失去了其兜售的市场，骗子们自然会偃旗息鼓。所以，中小学书法教育的重要性也在于此。

六、德艺双修诗书育人

书法是中国传统文化的精髓，是汉文化独有的艺术形式，她可以陶情冶性、剔浮去躁、净化性灵，正所谓“静以修身”，也可以强身健体、磨练意志、了解历史、培养良好的心理素质及审美能力，这是书法的潜在功能，同时，也可以培养学生良好的道德品质，不光上文所举历朝历代的大书家如此，现当代书法名流亦如此。

当代著名书法家启功先生之所以能得到书法界的公认，除了他过硬的文化素质、人文历史修养，最主要的还是他高洁、仁厚、儒雅的人品与淡泊、坚净的艺术品德。秦桧的字很少有人张贴欣赏，胡长清的字早已被人们铲除殆尽，扔进垃圾堆，究其根源无非是其人其品的问题。同样，当下个别“书法大腕”“艺坛大伽”即便位高权重、书艺超群、自恃再高也鲜有人真正喜欢他们的作品，虽然润格天价，日进斗金，但真正“收藏”者无非是一些胸无点墨的土豪或附庸风雅的大款，很多收藏者无非是冲着他们的名头而来，奔送礼而去，熙熙过后，各自一番怎样的心情，估计只有自己心知肚明。

另外，以恶俗手段炒作自己，坑蒙拐骗，借技骗财的无良之辈更为世人所不齿。试想这样的“书家”纵执掌神笔又能如何？恐怕终会沦为过街老鼠，人人喊打。

中小学阶段是学生人格形成、知识增长、体格健全的黄金时期，除教给他们丰富的专业知识、基本技能外，还应能吟咏背诵一定数量的古诗词，使他们知道书法不单要掌握书写技巧，文化的濡养、品德的形成也显得更加重要。

2020 年4 月23 日，全国政协常委、著名书法艺术家、中国书协主席苏士澍先生在北京接受《书画名家》报记者刘利民、通讯员王澎波先生专访时曾说：“只要对继承发扬优秀传统文化有益，对书法的推广普及有促进，就愿做一些服务性的工作。”还说：“‘写好中国字，做好中国人’，加强中小学生书法教育也是启功先生生前的意愿，早在1980年，启先生就开始呼吁加强书法教育，尝试培训过书法老师，并坚持了三年多。”几十年来，在苏士澍先生以及书法界志士仁人的奔走疾呼下，中国书法艺术教育除进入全国各大院校外，已正式进入了中小学课堂，普及工作也如火如荼地展开，书法教育开始进入了一个崭新的历史阶段。相信在全国广大书法教育工作者的通力合作下，中小学书法教育的前景将更加美好。